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華裔九級
學生還是最可愛的。教書的時候，我就不會有氣了。這一週是單元二的複習，我要求學生必須先把ppt寄給我，這次幾乎大家都做到了，所以沒有像之前用USB那樣浪費時間，但儘管如此，40分鐘還是跑不掉。我們班完全沒有人選交通議題，果然路要挑簡單的走，柿子撿軟的吃。不過重複主題，我覺得也無所謂，多聽幾次，可以幫助詞彙記憶。我另外拿了地圖給學生做做指路活動，地圖不夠多，五個人的組別就會有人恍神，一個語言班還是維持在12-16人的好。這個星期我用了M分享的「塞翁失馬」，做了前半部分，我發現我們班學生真的很喜歡做故事，每次我講到高潮停住，大家都會忍不住繼續往下讀。我們的塞翁失馬做到馬帶了一批野馬回來，結果有的組說「那些馬會吃人」，有的組說「馬被偷走」...也有的說「馬就在塞翁家長得很壯」。如果我們班那麼喜歡做這種活動，我會考慮多加幾篇閱讀文章進來。最後半小時的複習活動，大家也還算不錯，然後我發現，我們班學生很喜歡做演戲，不管是一組一組演還是兩人上台演，都很起勁。以後如果沒時間做那麼多活動，演戲我想是必須保留的選項之一。

外籍七級
做了ppt以後，確實能吸引大家目光，可是學生都沒有興趣念，怎麼會這樣呢？有的時候一些比較搞笑的圖片，又會讓大家分心，這班的tempo我究竟要到何時才能掌握住？不過我很高興有幾個開學態度比較差的同學，現在比較進入狀況了，回家都會準備。讓人欣慰（？？？）。

華裔六級
雖然這班學生才六年級，但是我明顯感受到學生的進步！從本來都不太愛說話，很怕跟我對到焦，到現在會在同學發表完主動提問，看到學生家長都喜歡上課，我真心覺得教到這樣的班很幸福。他們在課堂討論也討論得很起勁，也對每次我準備的遊戲充滿期待，讓我更想為了他們準備更多好玩的活動跟遊戲！怎麼會有個班對任何遊戲都這麼捧場呢？？？

家長代表開學第三週問我：「老師我們班今年有沒有課本？」，我說：「沒有一本「課本」，可是我們老師會自己製作教材、編輯講義。」，家長代表又說：「有家長問，如果今年沒有教材，學校是不是可以給家長們一些費用讓家長去購買工具參考書？」，我說：「我沒有辦法代替學校回答這個問題。」

然後，上回發家長通訊時，我就回給所有家長表明我身為老師不過問學校預算政策的立場。這裡是我的部落格，我想我有這個權利與自由在這裡發表我個人的心得感想。如果我是學校，我會直接了當地拒絕家長代表（或是有疑義的家長）這種莫名其妙的要求，今天糟就糟在因為今年的講義是我編的，所以講太多會變成我在替自己護航，我只好惦惦在旁觀火，然後把我肚子裡的那把火在這裡讓它熊熊燃燒！

1.家長會您來了嗎？
學校開了多少會議籌備高年級走向，到最後定案，老師們又花了多少心思準備材料，一直到最後我demo演示，一路披襟斬棘，在上個學年度，教務處舉辦了一場家長說明會，說明我們高班在課型上必須面臨的轉變，包括：教法、教材、作業.....我聽聞當時來聽說明會的家長不多，也無人發問。如果今天學校在無告知的情況下進行這樣的課型改動，或許我能夠忍受家長提出疑問。但，學校既辦了說明會也寄過電子郵件，您當時無疑問，也決定替孩子註冊，卻在此刻提出要學校補貼費用夠買工具書？？？根本莫名其妙！

2.學費究竟含不含「課本」費？
我從來不知道學校在這方面的相關規定，我只知道學校今天要收我學費我就繳交，要收我課本費我也會繳交（，或許就是這樣我才一直那麼窮白）。那麼我們學校到底含不含課本費？我後來查遍我們學校官方網站跟註冊單，都沒有提到這一點。我認為這代表：您繳了學費，便不會再多收其他費用(什麼拉哩拉雜班費我不管)這樣的意思。所以您今天繳了學費，這一年的教材用的是某出版社出的課本，不會多收。所以您今天繳了學費，這一年的教材用的是老師自編講義，不會多收。所以您今天繳了學費，這一年不用任何教材，不會多收。這怎麼會代表，如果沒有使用出版社出的「課本」，學校就得從學費中挪出錢來補貼學生自己購買工具書呢？這個邏輯到底是怎麼通的呢？

今天我又收到家長代表寄信，家長代表提供三個選項讓家長們選擇，在我看，三個選項都奠基於錯誤。選項A是說「學費包含課本，今年沒有課本，所以向校方提出20美金的補貼要求合情合理」，選項B「這是一筆小錢，我們應該讓學校有這筆經費支持學校」，選項C「兩者皆可」。這個錯誤在於家長沒有認知：學費就是學費，學校會提供這學期需要使用的素材。所以關於A，我會說「今年沒有課本，可是我們有講義，我們提供一堆網路練習，閱讀材料！」，關於B，那更是不知所云，「不管今天是一元還是一百元，學校都沒有退費的義務！」

我實在很想再回一次信給學生家長，但是又不知道到底應不應該淌渾水。

華裔九級：
第五週了，這兩次上課我都覺得學生已經進入狀況。我還是忍不住要再說一次，這班真的很難得，出席率高、作業都會做，真讓人欣慰啊啊啊。不過另一方面，我也正在歷經老師與家長與相不相關人士的討論指教...所以我決定下次再出書絕對是跟出版社合作，或是我自己開班授課自己教的時候出，這麼熱血熱情答應做講義換課程，我是大概不會再做第二次了。不過做都做了，反悔也來不及，所以我也不再管背後那些閒話廢話，反正目前上下來，我對我的學生百分百問心無愧，學生也正在一點一滴地進步，我覺得上得很有成就。這個星期我們的流程是：演講/演戲、看圖寫作、短文句型。演講的部分大家都做得很好，倒是演戲那組還滿讓人失望的，我本來對他們期待挺高的。看圖寫作，我明顯感到有些人進步了，下次再做，我會特別加強學生「觀察力」。我要求學生20分鐘手寫120字，大家哇啦哇啦叫，真正的AP看圖寫作，我沒記錯是15分鐘打250字，當然手寫跟打字速度是會差一點，可是學生的觀察力不夠敏銳，沒有辦法好好觀察每一張圖片提供的素材進行描述卻是不爭的事實，這點還是得花時間訓練。另一方面，讓人挺高興的是，這些學生終於開始有意識去運用句型！

外籍七級：
這次我用了ppt，我發現之前那些很不認真的學生很吃ppt這一套，我一開始用ppt，大家變得很認真，這是不是一種很變相的制約呢？沒有了ppt老師就教不下去，學生也學不下去了嗎？難道我也要開始流入「把上課搞成一場華麗的ppt秀」的老師之流了嗎.....可是如果這樣才能喚醒學生，那我是不是就乾脆墮落下去呢？這班學生真的讓我在教學上產生許多的思考，有挫折，但是我試著把它轉換為正向的刺激。上個星期，我花了一些時間去看學校網站的影片，試圖用學校建立的那套流程來跑，可是我覺得ppt是吸引到很多學生的目光，可是學生的理解，尤其是我在做情境引入那邊，似乎input一下給得太多了，或許還是直接邊教邊練比較適合他們。唉，都五週了，還是沒能摸索出他們班的路數。

華裔六級：
這班本週讓我極為滿意！好像那些本來不愛發表意見的人，現在在我的不妥協下，終於開始知道我們的課是「沈默非金」了。現在兩兩討論不會再有組坐著不動，玩遊戲也不會都是固定那幾個舉手了，我非常滿意！不過，我為他們班製作的班網，學生會用，繳交補充作業的情況卻很不理想，我會再試一陣子，如果還是一樣，那我期中以後就把班網給撤了吧。

華裔九級：
上過三週，一個單元結束，我覺得大家基本上越來越進入狀況了，最令人欣慰的是，這班學生或許有幾個會在規定時間後一天交功課，但至少都會交。本週進入第二課，我設計的流程是：warm up(檢討上次的電子信作業)、講義句型、閱讀，第二個小時是桃花源記、對話。在講義句型中，我摸索出比較適合我們班操作的模式，我會短短時間帶練，再讓學生把練習題討論完，最後發表，我覺得還可行。我們今天開始第二份的閱讀，讀的是現代的網路文章「多餘的一句話」，這篇故事有幾個詞彙或許較難，但是故事挺生動，大家都聽得滿有興趣，我花個幾分鐘，帶大家看了幾段，一樣請大家來猜故事結尾，他們也都滿興致勃勃的有各種討論，所以他們班其實很適合做閱讀project，學生有興趣，回家也會完成指定閱讀量。上週的桃花源記，我留了結局請大家回去看，多數的人都看完，在討論題上也有許多高見，我們最後延伸的地圖活動是兩兩一組，每人拿到空白地圖一張，我請大家花三分鐘畫出桃花源的位置，收回重發，讓學生去找別組的同學，你講我畫、我講你畫，看看哪個人畫的最貼近手中的地圖者就算贏家，這個活動大家都做得很開心，我自己也滿高興的。在對話部分，我們依舊用speed date，讓大家熟悉主題，最後的五分鐘做語用，學生熟悉了運作模式，都做得很好。所以，基本上，這週我覺得是很OK的！

外籍七級：
我每次在教這班外籍生，我都覺得自己不像是個中文老師，我好像在教幼稚園，一直都在管理教室秩序，我們兩個助教好像也管得快不行了。這樣下去真的不行，學習態度的問題，真的超讓人費心。今天我們是第一單元的總複習，我準備了幾個遊戲給學生，學生比較賞臉的只有給詞說故事。speech也有幾個就大剌剌坐在那說她沒準備。下課後，我跟Rachel carpool，她提醒我，六級的學生照說應該要能接上一般高中的中文三，這倒是讓我從另一個角度來省思我的課程安排，手上的這批學生真的能接軌去中文三嗎？我深深地懷疑。

華裔六級：
六級的學生不喜歡討論，他們喜歡不講話一直聽課順便做做自己的白日夢。這是一個正確的語言課嗎？如果學習的對象對於語言學習方式沒有正確的認知與期待，身為老師的我，應該要滿足他們，繼續沿用古代教法？或是我應該不顧一切地革新呢？

「閱讀」實力的提升，不是一天兩天。身為老師，我們當然能很速成地提供「閱讀策略」，但那終究只是條小捷徑，我認為還是紥根要緊。學生不愛閱讀，一來沒自信，二來滿天飛的字，他們也真的是無可奈何，我在想怎麼解決，我本來是不打算解決的，因為人到我手上都已經九年級了，我一週兩小時能幫多少忙，可是後來覺得倒也不是那麼沒救，或許換一些方式，還是可以讓學生回家閱讀。那要怎麼樣才能讓學生回家好好讀？讀的東西要有趣，要能引起他們的興趣與注意。今年我打算在九年級的班上試這兩條線，一條從主題式教學中，提升學生「輸出」的質量，另一條走的是閱讀，透過一篇一篇的文章，慢慢建立起閱讀的興趣。第一篇我選了我最愛的古文，桃花源記。

(1)選材：老師可以先挑選喜歡的中國故事、古文，再轉成適合學生程度的白話短文。Google很容易找到您所需要的內容。

(2)流程：上課先講一半，引起學生動機。讓學生回家閱讀剩下的部分。下次上課，不再講解文章，直接做活動、討論。

(3)講義：文章每段下面都會標注這段的生詞，學生已經九年級，簡單的我不標，我標注的都是HSK6級以上的詞彙，中間程度的詞彙，我假定學生應該都要知道，倘若不知道，那就猜吧。

桃花源記：
1.帶著學生進入桃花源的情境，像說故事一樣，我只花了三分鐘就把第一段給說完，我不是要「教」，我是「陪讀」，帶他進入桃花源。第一段，文章停在「彷彿若有光」，這時問題來了，如果你是漁人，看到山洞裡有亮光，你是進去還是不進去？學生的討論十分激動，有人說要先丟一顆石頭進去探路，有人說不敢，有人說要帶武器。這時已經有人急著問我結局。

2.討論完畢，翻面看第二段，第二段講的是豁然開朗以後的情景，我依然花個三分鐘講故事，我要他們聽仔細，聽完以後請他們畫圖。當然學生不可能把我講得完全背起來，他們一邊「讀」著文章，一邊畫著畫，一邊問我「老師，桑樹是什麼樣的樹？」

3.我選了幾幅畫得不錯的，畢竟高中生還是很愛畫畫...再問問大家畫上有些什麼，他們大都能把文章中的描述說出來。接著我就把回家作業發下去，剩下還有兩段，請學生回家自行閱讀，講義最後附了兩三道題目，不需要「寫」，但得去「思考」。下次上課我們直接小組討論。

4.小組討論過後，請學生畫出從縣城前往桃花源的地圖（學生畫地圖，還得知道「東南西北」還有古代的一些建築名稱，例如「客棧」、「學堂」...）。

5.畫完，每組各派一位上來告訴大家他的地圖是怎麼走法，台下其他組都會拿到空白地圖一張，請畫出台上同學所描述的地圖，畫完，我們再請台上同學及他的組員來評分，看看哪組畫得最貼近。如此輪完各組。

在這樣的教學活動中，學生「聽」了半個故事、「讀」了結局、「說/討論」了題目、「寫/畫」一張地圖，也「思考」了。

華裔九級：
第一單元今天結束，我的課程安排是：(1)作文檢討、(2)發表、(3)閱讀：桃花源記前半、(4)複習總合活動。在作文檢討中，我選了三項，「的/得/地」，「後/候」，「因/應」。我可以看到學生對這些小地方的不確定性，可是程度越好的學生，似乎越不會去在意這些問題。為什麼呢？是因為覺得自己已經很厲害了嗎？還是覺得對不對也無所謂呢？反倒程度比較普通一點的學生，對於這部分還挺激昂的。在發表的部分，我覺得學生做得滿好的，重覆的城市不多，有些同學很有心，不只是ppt做得用心，還會在報告最後測試大家聽懂多少，準備小禮物給同學，讓人感動。在發表過後，我們玩了一個「旅遊需要帶什麼」的喊話遊戲，大家都玩得很開心，這沒什麼，我本來就很會做這種小活動。今天的重頭戲，我放在「閱讀」這塊。之前給學生看新聞，學生好像是看得懂，可是卻沒有什麼討論的氣氛，我覺得那次失敗的原因有兩點，一是因為新聞內容無趣，二是那天第一次上課，學生做活動做討論的心情還沒上來。所以，我回家左思右想，Mindy之前做的「塞翁失馬」給了我很好的靈感，是啊，怎就不給他們一些有趣的故事，再延伸一點做project呢？我今天只做了前半部分，我覺得做得很好，學生動機被激起，紛紛問我結局，理解度也還可以。現在就等下週做了後半再來跟大家分享成果，不過關於「桃花源記」的教案，我晚點會放上來。最後是複習總合活動，我在講義中編寫了很多的複習活動，可是我覺得時間調配不夠好，很多活動我都來不及做，有些則是草草帶過，要是這樣還真不如不做，所以總合活動這次算來還是失敗的。倒不如都拿來做遊戲，活動穿插在前幾週的效果好。下星期還得解釋一次「隨著」的句型，今天也是講得太匆忙了。

外籍七級：
已經上課三週了，我覺得上課的步調比較進入狀況，可能今天我也做了比較多的遊戲，而且今天分組分得很好。不過，我們班在交作業還有預習上面還是非常散漫，非常有待加強。或許備課的時候，應該把作業這部分也一起備一備？感覺學生很需要這方面的幫助。本堂課後重點：分組真的很重要！！！

繁體六級：
與其說是要教這班學生什麼，不如說我試圖幫他們建立一些良好的學習習慣/態度。我們班有那種程度很好，只要一抓到空檔，就想跟我聊天的學生，碰到這樣的學生，我以前都是抱著鼓勵他的心情，讓學生沒完沒了講下去，可是，現在我學著要制止他們。課是大家的，我也是大家的，我不是你個人的聊天對象。另外一種學生，是非常不愛講話，以前的老師可能就沒讓他們多講，所以他們要嘛就是講話很小聲，要嘛就是不開口，是真的不開口，以前我也是抱著鼓勵的心態，願意說一句就說，不願意說的就算了，可是這班人很少，不能不說，所以在這開學第三週，我很強勢地跟學生說「來我的班，你沒有準備、忘了準備都不是藉口，該上台就要上台報告。」。另外還有一種學生，非常的情緒化，今天狀況對了，玩遊戲就激動地跟什麼似的，今天要是自己忘了帶詞卡，沒辦法做遊戲，就擺個臭臉，說她不玩，以前我也是就放任，愛玩就玩，不玩就不玩，我現在直接告訴學生兩條路，一是留在班上一起做活動，二是拿著生字單到校長室去寫生字，反正一樣是沒在學習，與其在我們班擺個臭臉給我看，不如到校長室去聽校長給你鼓勵。我覺得這三個星期上下來，我的學生抓到一點訣竅，我上起課來沒有看起來那麼好說話。之前，很愛聊天的那些學生可以學習等候，等我跟每個同學練習完而不插話，不說話的學生今天也終於開始跟大家倆倆對話，至於情緒化態度差的，我也只能祈禱他下次來不要再情緒化，因為我知道這很難改的.....本日劃線重點：每個學生各有不同天份，有的平常很安靜的學生，認字比賽居然能拿第一！我的遊戲策略在這班完全派得上用場，真是令人欣慰。

在經過朋友與長週末一整個受訓的加持下，第二周果然跑得比上次順。

(1)華裔九級
我的設計原先是：1st- 歌曲、演講、重要句型、2nd- 語用、閱測、看圖寫作。我喜歡用歌曲來做聽力練習，覺得很有安定人心的效果，這班大概是第一回做，所以還不曉得歌曲放下去就要趕快安靜動筆寫拼音，在一開始安定的部分稍微扣分，但是後來就比較進入狀況，所以我想多來個幾次應該有幫助。演講，我很高興的是全班沒準備的只有兩個，而且那兩位同學就是上週我說對教材沒有信任感的同學，可是...還是要硬把她們逼出去講啊。所以很高興的是全班都說了，我在每個演講後都會開放兩個同學問問題加分，這個策略還不錯，台上台下都在互動。只是原先說好的一分鐘演講，都會被搞成兩三分鐘，我17現在又多一個同學跑完，我們第一節課也就下課了。什麼都能省，重要句型不能省，我們很快速地在第二節課開頭，把句型跑過一次，「隨著」這個句型顯然對學生來說很不好用，下個星期要再強化。重要句型我做了15分鐘後，我就照之前何老師分享的方法來帶同學做看圖寫作，何老師的方式是討論、寫作、互相批改。同學都很會給comment，自己寫又是另一回事，不過全班都在規定時間內把小短文做完，而且有很多學生會開始主動去用句型，讓我對這次的寫作很滿意。開會的時候很多爸媽感到很驚訝，原來一篇作文是可以在學校花20分鐘做完的，那到底學生在家花了一整個下午在魔輝啥，我也不知道.....可是我很高興，家長們願意支持現在的做法，讓output>input。有幾個作文的點，下星期要拿出來講，「後」v.s 「候」，「的」v.s.「得」，還有幾個不能不會寫的詞，「喜歡」、「覺得」.....閱測來不及跑了，也只能推到下週做。最後三分鐘在一片混亂中，我實驗了之前提出的語用教學，我覺得很不錯，這一關卡一加就是五分，特別適合8:57來做，能夠翻盤的豬羊變色，誰會不愛呢？

 (2)外籍班七級
相較於這班，昨天的華裔孩子真可比天使！！喔～我真的愛教華裔！外籍班的學生當中有三個讓我非常頭痛，完全就是沒有學習態度，我不知道他們來做什麼。課本不開，遊戲不玩，當然功課也不會做。他們家長上次還寫信來跟我說「孩子覺得老師都＄＃％＄＠Ｙ＆％」本來還有點沮喪，畢竟我教書生涯這麼多年沒被人抱怨過啊，可是看了兩個星期他們孩子的表現後，我真的覺得這一家人愛學就學，不學最好。不過，老實說，我自己覺得我也必須改變一下教學策略，就像Rachel說的，在CFL班，不能只是競賽，要有真正的Game，看在課堂上大部份的學生還是很向上，下課還有孩子來抱我的份上，我會再繼續為這班努力下去。

(3)華裔六級
一樣，經過上一班外籍生的洗禮，這班華裔六級簡直也是天使。8個學生，根本就是語言班的最佳人數。可是這班也有個問題，就是學生的語言性情滿兩極，有那種口語度好，可以一直講一直講的，也有那種都不講的。以往，語言課只要兩兩對談，學生都會很開心，可是他們很多人兩兩對談的時候，都沒談，但我覺得還是很有潛能，因為有些遊戲，可以激發那些上星期都不舉手的人，所以，或許要先把大家的遊戲魂都給喚醒，才能在他們班做兩兩對談、小組討論。不管怎麼說，他們班目前都還滿天使的。

看圖寫作中最基本的機制，是你用文字的方式來描述你所拿到的圖畫。但是有很多變化的方法，讓寫作活動可以更活絡些，我在這邊跟大家分享幾個做法：

1.共同討論
這是日前聽AP講座時，講員何于菁老師所分享的做法。因為是針對AP，所以幫助學生從考試中拿到高分是很實際的事，因此AP的給分機制是一個很重要的關鍵。
- 拿到圖片後，全班一起腦力激盪討論。
- 每張圖片上都有不同的細節，請同學把這些細節說出來。（如此一來，有些生詞我不會可是從別人那兒學到了，有時是我幫了別人）
- 老師與學生共同訂定一個開場，就可以開放讓學生自由寫作。
- 適時提醒學生要求的重點：故事完整、有連貫性、越多細節越好、運用高級詞彙、句型能加分。
- 時間到，同學根據AP的評量機制交換批改，給評語。
在開會的時候，何老師給我們看了一些範本，場下有許多老師覺得機制很有問題，有些範本寫得很好為何得不到高分。我個人覺得老師跟學生要有共同的目標，如果是單純練寫，那訂好規則，兩方高興即可，如果是為了通過AP檢定，即便覺得評量機制不夠完美，還是得遵照它的方式走。所以參照AP寫作的rubrics是很重要的一件事。

2.創意寫作
這是Mindy給我看她以前的一份教案時分享給我的。
- 老師選了圖片給學生，並附上與圖相關的關鍵字。
- 學生自己標上圖片的先後順序。
- 開始寫作。
- 寫作後可以彼此分享。（因為每個人的先後順序標注不同，所以雖然是三張圖片卻可以有很多版本的故事）

3.拼圖寫作
- 將同學分組，四格圖裁開，一人一格。
- 各自根據圖片來寫作。
- 寫完後，大家各自分享寫作內容，將四段文字拼湊成一個完整的故事。
- 排序後，再將圖片拿出比照。整理後，將文章上台念給其他組聽。

華裔班的學生在寫作上是特別需要加強的，國中階段可以比較自由的、創意的、好玩的，讓學生對寫作建立習慣與信心，高中階段，我認為因應考試，讓學生清楚地知道上面的人看了他的文章是用什麼評量機制在評分，是很重要的一件事。

Mindy這次借我的書裡頭有一本是學長跟哈佛的老師們寫的「什麼時候說什麼話？」這是一本很薄的書，裡頭有很多實用短句，用對話場景來鋪陳，真的是書如其名，「在什麼時候該說什麼話」。

這些實用短句，歸根究底要回到語用的教學。我不知道其他老師先進如何，我個人從來沒有試過在課堂上進行語用方面的教學。好像不太知道怎麼教，也沒有教材在教，只能鼓勵學生到坊間書局看看有沒有類似的書自己看看，或是假裝相信他們在台灣對這個語言背後的語用產生了語感就自然會使用之。至於在美國的這些華裔，沒有大環境，那就只好假裝相信，有爸媽的加持，他們天生就有這樣的語感。可是，我後來發現，事情還真不是這樣，華裔的學生或許有點語感，但是他用不出來，有些層次高點的語用，那可是會完全聽不懂的。

今年在我編的教材裡，每篇對話底下都有個幾句具有功能性的語句，本來只是標誌出來，不打算教。可是既然都從Mindy那借了書來看，也看到Henny老師分享的sentences starters的做法，也是在講一樣的事，所以我想不該逃的就不能逃，這學期我會試著做做語用的活動。目前想到的做法是：

1.將我認為比較具有指標意義的語句/言談詞挑出，例如「糟糕！」、「聽你這樣一說...」、「我真不敢相信！」，利用index card做成一張張小卡。
2.第一輪練習，我會先挑比較能放在同一個主題用的句子，把主題給全班，要同學分組設計對話，對話中得將板上放的功能語句/言談詞都放入。
例如：我想練的功能語句是「你上次說...」、「當我沒說吧」、「我不敢相信」、「那是他說的」，那我搭配的主題就是「校園八卦」。學生分組去用這些功能語句講一個八卦。
3.第二輪練習是假定這學期我們想練的功能語句/言談詞都已經用不同主題各自跑過一遍，學生都已經對這些基本功能語句有足夠的理解。我會讓學生隨意抽卡，一人抽一張，兩至三人配對，創造一段對話，對話必須用到組內每位同學手中的功能語句小卡。

如果能夠一學期不時拿出來練習的話，我相信，這個語用應該會內化。語用內化，那層隔閡才能打開，才有可能被稱「他的中文很道地」.....

學期結束（一樣，如果我還記得的話），我會回頭跟各位先進們報告使用狀況。

學校總在長週末舉行座談，昨天的開場是何于菁老師的AP中文課程設計。我聽完很激動，因為：

(1)我總算不再孤獨。何老師的理念與我今年為學校設計的課程不謀而合，即使仍有許多質疑的聲音，我卻清楚地知道，我們是走在對的軌道上，就算是不歸路，也是條正確的不歸路。
(2)這次的座談中，收獲最大的便是何老師現身說法給分的標準。課程設計、活動創意我或許在行，但沒有實戰經驗，能很明確地運用AP參考書中的給分標準，還是沒那麼自信，但是昨天的分享有很大一部份都在做實例分析，非常實際。
(3)昨天與會的老師，聽說超過20位。這代表我們學校的老師很有感覺，即便有的老師教的是小朋友，有的教的是畢業生，但無論是哪一級，pre-AP，post-AP，我們都有著同樣的關心。

昨天的分享大約可以分成兩條線：學生自主學習的大觀念與因應AP考試的實體設計。我把一些座談後心得寫在這兒，希望能有點貢獻。

- 不做本末倒置的課程設計：這課不是為了AP，不是AP模擬考班。而是當課程的重心擺對了，順水推舟地，華裔學生自然能在AP中文取得高分。
- 還在餵奶嗎：這是我聽過最好的比喻。我以前跟教務主任或其他老師講解我的理念的時候，用很多術語。昨天何老師就是放一張寶寶喝奶圖，就簡單解釋了僑校一直難以全面被解放的那部分，也就是太多的老師還在做餵奶的動作。學生來到教室，打開課本解釋生詞、溜課文、教句型.....學生坐在教室就是等著你給他東西喝，而且難看就難看在，他根本也不想喝。什麼時候，我們才能鼓勵學生、老師，把這種傳統又飽受束縛的教學模式給脫掉，為什麼不是讓學生一進教室，就直接做活動，直接去用這個語言？拼了老命餵奶，到底是我們真的認為學生這樣才會吃飽茁壯？還是因為我們不願意去想活動，不願意去改變，不願意去承認自己過去最排斥的填鴨是我們唯一擅長的教學形式？
- 寧可在課上寫作文：這部分是我在實行新課程時，最擔心家長質疑的部分。這畢竟不是主流學校，一星期我們就這麼個兩小時，大家都會問「為什麼不回家寫？這樣在課堂上很浪費時間。」我很高興看到何老師的分享中，她也是在課堂上寫，而且更將單純的寫作活動做成了一個全面性，有討論、有分享、有彼此監督的語言活動。我不願讓學生把作文帶回家寫，因為他們通常兩種狀況，一是家長操刀，二是學生毫無頭緒坐在桌前一個下午也寫不出個一兩行，我們做老師可以眼不見為淨，反正有東西交出來就好，但是大家捫心自問，在課堂上跟在家寫，哪個是浪費時間？

在實體設計中，華裔學生畢竟還是比非華裔占了多點便宜，因此對許多學習外語的人來說，最難處理的聽力，基本上倒是學生的甜頭。所以昨天老師分享時，也是比較偏向說、寫這兩個區塊，所以我說昨天來參加座談真是太好了，因為輸出的展現，正是我們這個學期課程設計的重點部分。至於讀喲，等到九年級才來救太難了，這得從頭扎根，那是另一回事了，所幸，如果在考試中，說的表現突出一點拿到6分加分，是可以彌補閱讀能力的不足。

很有收獲的一場座談。^^

上帝肯定是聽到我上上個星期對自己設計教材的苦了，才接連兩天，把Mindy跟何老師帶來！

今年每週有三場手札要記.....

(1)華裔九級
九年級我們換了使用教材。我本來倒是信心滿滿，可班上有兩個學生一個顯性一個隱性的讓我明白，他們對新材料的不信任與不喜歡。我本來也有點動搖的，因為這教材還是在下我親自生出來的，可是我認為學生整體上下來的output中，我還是看到了華裔終有的問題：內容空洞、墜字詞太多，無關說寫皆如此。我為什麼想改變方向，因為這幾年都教高年級華裔，在台大每期也總會接到一兩個，都有我剛說的問題。照說一個語言學了八九年，應該是不會再有語法的問題，偶而也能瞥見高級詞彙，可是回頭一看，學生寫出來的句子每句都似是而非，你好像看得懂，但它明明不是個中文。語言很活，我不願把它講得很死，特別我自己喜歡學習外語，我更不想糾結在語法上，可我只是覺得花了這麼多年的時間，為什麼還是不能有正確的文法、還在使用初級詞彙、肢體動作、英文來表達。所以這是我願意替學校寫一本教材的原因：我不希望我的學生再去多學什麼很難的文章、背那些用不到的生詞，我希望他能把簡單的東西講得好、講得深。

第一週，第一堂課的暖身、過生詞，這部分都還不錯。聽力那部分，多數的人也都聽得懂，抓不到重點句型是預料之中，畢竟這是這學期要訓練的點。17人的班練句型，我還是需要再下點功夫，等一輪似乎不是個好辦法，或許舉手、抽幾個籤。第二堂課練閱讀，幾個程度優秀的也都行，程度普通的也至少能回答出文章重點，但要從文章找問題，這個又不行了，試發小紙條逼每人交句子上來？寫作的話，很明顯的是不行。

當一個老師，到底是要繼續團康讓學生不會半途而廢，還是看到問題就去解決，一直是我自己這幾年來反反覆覆辯論的點，至今似乎仍無個好解。

(2)外語七級
好久沒教CFL，學校知道我不喜歡教小孩子，所以給了我CFL中最大的班。這班是從兩個班組合而來的，有一部分的人多上了一年。我一向不喜歡搞複習，所以第一堂課我玩了些遊戲，唱了首歌，看了張地圖。班上明顯有問題，學生有的就是很痞會帶頭，有的只喜歡唱歌前面在做活動的部分都意興闌珊。而且還有家長會在課後來信告訴我，她家小孩覺得上課的時候怎樣怎樣。這裡是公開網路，我就不做任何攻擊式回應了。我只有一句話：如果您覺得您比我更適合從事中文教學，請將孩子領回去，謝謝。

這堂課只幫助我先了解班上狀況，下堂課才會正式上菜。大家吃的怎麼樣，就正式上桌入定再說。

(3)華裔六級
這班最沒有準備，可上起來最順。畢竟美洲華語的課本也用過三次了，該怎麼走心裡有個底。不過如何鼓勵那些不主動發言的同學，是這個班的課題，希望他們從我手中出去的時候，都喜歡說、能開口說、大聲說。

暑假的時候收到一封信，長官說要幫我報名參加TPRS的工作坊，這麼好康的事，我自然馬上答應！

可是我當時晃神了，我以為是TPR的工作坊。在研究所念了很多第二語言教學法，就屬這套TPR(Total Phsical Response)，老師們講得最少，原因不外乎，這種教學法實際運用的效益極少，似乎只侷限於初級班學生。所以當我一聽到有這樣的工作坊時，還滿心動的，畢竟以前沒看多少人專講這個主題啊。

工作坊當天因為早上要去教會，所以講者前半段的理論介紹我沒跟到。我到的時候已經開始在講TPRS實踐中的circle循環問法了。我感到一頭霧水，當主題教學、情境教學，都已經盛行了幾十個春秋，怎麼還有人回去做機械式的走法？和我同桌的林老師這時才點醒我，人家這工作坊不是TPR而是TPRS(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling)。雖然前面的TPR在英文縮寫復原後並不相同，但是TPRS其實就是架設在TPR上所作的storytelling。他們所強調的都是comprehensible Input，這是一條與過去的主流外語教學路線不同的路，但是美國似乎有意要推，有許多學校開始使用這套教學法，也覺得頗有成效。

因為當天只是參加了一半的工作坊，我還沒有全盤理解這套教學法背後支撐的理念。我所看到的演示是，老師把一課的生詞打亂，重新分配，大約每四-五個詞可以組出一個迷你故事。老師用非常多的肢體語言(因為架設在TPR上)，語速極慢。做所謂circle（我姑且稱它循環問法）時，學生基本上只是聽，偶而的回答都只是簡答，再由老師重複整個答句，我看到的第一支demo影片中，學生很安靜，老師很累，到了第二支demo影片，學生好像已經走過初學階段，老師速度快些，師生之間互動也多一些。所以憑良心說，學生的確是在進步中，只是好像很緩慢(???)。

且不論做法，TPRS的理念與我這十年來走的教法背後的教學理念完全是背道而馳，是兩條平行線。冰河有漲有退，教學法一樣潮起潮落，要說在不久的將來，這套TPRS會成為外語教學的主流，我應該也不至於太驚訝，只是我個人對它還是存有許多問號，如果它真的紅起來，那我到時候大概就成了所謂的「傳統教學」。扯完了我的心得，下面講點實際的分析。

教師要具備的功力：
1.拆組生詞（這還好，就跟平常在做的串生詞差不多，每個外語教師都應該具備這樣的能力）
2.臨場反應（以學生的興趣/狀況決定當天故事，串生詞的時候雖然不是做故事，但是提問帶生詞也是需要臨場反應）
3.一直說（這對我來說就太慘了，我一向只讓學生說）
4.編故事教材（因為中文部在這方面才剛起步，所以要能把它做起來，需要走向最終的閱讀，自然就需要許多寫「故事」的教材編寫者，當天的講者自己就出了幾本(童？？)書，可是編故事讀本確實不那麼容易）
5.手語基本功（幾乎每個生詞都要有動作，啊，這真的太難了～）

學生要具備的功力：
1.不能笑場
2.不能睡著
寫到這邊會覺得我很壞，而且打從心底不看好這套教學法嗎？？？？？

我回家另外看了一個短片介紹，它是從結果論來談。講者支持的理由是，運用傳統教學，學生忘得快，運用TPRS，學生學得很慢，可是不會忘。就我看，結果不是差不多嗎？在學校學習一門外語課，如果不是有點興趣有點喜歡，哪種教法走到最後不都只是「雪壓雪壓」嘛？不過，現在我過多的論定都嫌早，且看更多的研究跟實效再說吧。

日文說一期一會，我跟我這群第二批學生卻會了兩次，九年級跟十二年級。剛剛好我的第N批學生系列，獨缺他們的照片，因為當年他們班別具用心地製作手作卡片，不像其他班都是電子存檔。今年終於可以補上四年後電子版了！

這群學生真是我的驕傲，在忙碌的課業中，拍攝了我所要求的畢業影片，跟大家一起分享！

還有五堂課，學期就要結束了，不過因應學生申請學校忙東忙西，我們的期中報告延後到本週完成。六個學生都做了，有的看得出很用心準備，我說要拍照也拍了，我說要訪問也問了，有的就是臨場演講，也還可以，總之至少班上六個人全員到齊而且都做了。這個報告做完後，接下來的課就很輕鬆了，我們決定回到上學期上課的模式，繼續來欣賞電影、討論文化差異。我的文學史實驗教學也持續進行著。

上週我一次給足司馬遷三個單元，學生吃不消。這週我們慢慢做，做的是孔子。關於孔子，學生或多或少都知道，我也就不再花時間在孔子身上。既然要做討論，我便把論語裡頭一些關於「君子、小人」之類的話都挑出來，讓學生選自己最喜歡的一則。我發現這麼做很有好處，學生討論得很熱烈，而我們班竟然有將近九成的人都選了這句「君子恥其言而過其行」。在這個強調發揮個人色彩、自我主義高張的國家中，華裔孩子還是能了解「謙遜」的可貴。我覺得滿感動的。

在做這則討論前，我們也看了孔子、子路、顏淵三人對理想的抱負。我讓他們分析一下這三人的個性，結果他們的回答思路還是挺不一樣的，子路是個現實主義者(??)，顏淵說無乏善無施勞，可見他或多或少還是自認清高的(??!!)。

這週的文學史實驗，我挺喜歡的。

放了一個小春假，學生接下來就是一路衝刺到期末了。

這個星期我安排的是「趣味文」，前陣子大姑姑在FB上頭分享的「多餘的一句話」恰恰巧挺適合拿來用，這篇的好處在於內容非常活潑，而且感覺就像是會發生你我周遭的事，學生讀來不會枯燥，另外，文章的用字遣詞可看到一些對岸用語，雖然無法全面，但總能藉機跟學生講講，這也是上次餃子宴時，家長跟我提出的「能否多補充些對岸詞彙」的一個小小回饋。

我們十二年級的學生真的還是不一樣，留下來的，認字程度都很不錯，一篇文章，我需要幫忙的地方其實也不多，學生也覺得文章有趣。有幾個看得快，已經先看到下一行笑出聲來。

這樣一篇文章，我們學生花一小時的時間「就」可以看完。這使得我很努力地在想接下來還有六堂課，一堂期中報告，一堂期末歡樂，所剩四堂，我到底還能怎麼樣裝點這四堂課，讓學生學得更好。當然，學生還是喜歡上學期的電影欣賞，但是，除了電影欣賞外，我還能再做點什麼吧。這是本週反思。

我們在課上除了看這篇文章外，我另外加入了「古代名人」的單元，這是我預計教明年九年級生所使用的，昨天我試做司馬遷，可能一口氣看太多(我把本來的三小單元一次上完)，我感到學生消化不了，但也有可能是因為他們從來沒做過這樣的討論。所以雖然大家眼神茫然，我下週還要繼續試驗。

第四單元我們做的是「親子關係」。本來我只是打算上朱自清的「背影」，但是在前文提到的論文(李秀芬，2011)中，我又看到另一篇好文，龍應台的「目送」，所以最後我們就是用兩週的時間閱讀兩篇文章，討論主題。

上背影的那週，我臨時被學校叫去試教，所以學校找了已經離校的資深老師來幫忙我們班代課。老師的做法是一句句解析背影的含義，我八點半回去的時候，好像剛好上到父親已經買好橘子要從鐵道回來，老師上得意猶未盡，直誇我們十二年級學生就是不同。我把後面剩下的部分上玩，也找了黃磊演的背影給學生看。學生還是喜歡看電影，一聽到要看影片每個人眼睛都亮了起來，結果發現，竟然還是毫無改編的課文XD.....

這週我們看的是目送，一上課我就找了天下雜誌一小段訪問，裡面有故事兩位主角，龍應台女士及她的孩子。影片很短，大概兩三分鐘，先讓學生暖暖場，我們接著開始上。上一上，不時就得讓他們上台來演一段，這篇文章似乎比較能引起學生共鳴，所以現代跟近代之間，還是存在一點距離。我們學生即將就要離家高飛，其實兩篇文章中都在「分離」這點上有所著墨，但或許沒到分離的時刻，我們學生無法成熟到理解朱自清以兒子的角色反思出的深刻，倒是對目送一文中的兒子華安，那種將心門關上的心情心有戚戚焉。

在目送一文中，我們分別討論了「上學的第一天」、「最早的回憶」、「遠行前的道別」、「為何喜歡戴耳機」這幾點，在場的學生都很有話聊，這是我所樂見的。目送這篇文章我只節選了三分之二給學生閱讀，所以差不多一節課就可以結束。第二節課，我讓學生選出喜歡的橋段做插畫，學生做得也不錯，能分享哪個橋段是自己喜歡的，也能將文字意像化。然後，我們繼續完成還未完成的學期project。

我太習慣在台灣時那種被賞飯碗吃飯的日子了，所以剛來美國的那一兩年，找教職常常沒消沒息，讓我多少心灰意冷。找到後來，也就不甚積極了，不過，最近我發現我為什麼找不到，有很多在研究所學過的一些基本觀念，我都忘了，我也發現習慣了教華裔以後，我就再也沒去想過如何對外籍學生解釋最基本的「了/著/過」或是「把」，我發現如果考官問我這問題，我可能會結巴，在這個當下，我了解到，我現在最需要的或許不是猛頭履歷，或許是，重新坐在桌前複習一下我過去學的東西，反思怎麼用回到課室現場。不過，今天要講的其實跟以上的反省，無關，哈哈哈。

有一天無意間聽到交大劉美君老師一段話，大意是教外語要像是PE課(體育)。我當下產生了新的體會，並且理解為什麼中文學校/僑校到了高班（此處高班並非程度而是年齡），學生全員意興闌珊，流失的人越來越多，留下的人都是X馬當活馬醫，當然有少數用功者，但現實是，那就是少數。剛好，我們菜陶貴今年開始參加社區的足球隊，我有了很好的觀察。

踢球，一開始的時候嘛難免介紹規則，足球的世界不能用手(我知道守門員例外啦)，要把球踢進球門才算分...教練逐步介紹足球世界的規則，這就像學生一開始學習一樣，教他們中文的發音、部首、語序，有了這些基本遊戲規則，他才能開始學技巧。規則講完，怎麼學技巧，教練一個動作，學生一個動作，然後分組練習，語言課也是如此，老師教這個句型，學生說這個句型，然後兩倆對話。我們中文學校如果比較不矮板的老師大概都是這麼做，偶而來點刺激的上台發表、帶個遊戲這樣。

但是這樣的做法為什麼到了高班真的行不通了。各位不妨想想，我們參加足球隊，學了規則、跟隊友傳球練習射門，如果一直停留這個階段，學生、家長會怎麼想？當然就不想學了，為什麼？他們要什麼？

是，他們要的是一場真正的比賽！中文學校的學生亦如是，高班就從九年級算起好了，那是他們在中文學校學習中文旅程的第十年了(因為普通從幼稚園就開始學)，到了第十年，他還在聽規則、跟著教練做動作，已經第十年了，他要的是一場真正的比賽，是一場教練您可以休息看我們表演的比賽。

我在看孩子踢球的過程真的有這樣的感想，高班老師大可放手，不必覺得自己話講得太少對不起拿到的薪水。不，高班老師要做的就是不再說話，像個評審、裁判一樣，如果有人犯規了，告訴他他犯規，簡單說明遊戲規則，然後繼續辦一場又一場的遊戲。所以不要再念生詞念課文了，那些都不該是重點，語言教室的比賽是什麼，是讓學生演戲、讓學生辯論、讓學生發表、讓學生對著文章批判、讓學生自己設計問題自己考自己，學生說錯了、不會講，我們再出手，其他的時間就讓他們盡情地比賽吧。這麼做，會不會稍微有機會在最後的流失前，多多少少地力挽狂瀾呢？

我們的教學進入了第三單元，「有夢最美」。在這個單元中，我希望學生能看到的是一些故事，然後，從這些故事中，看到夢想。

我們總共進行了三個星期，第一週只是引言，由於第一單元介紹餃子，大家一直嚷嚷著要包餃，所以欠著的餃子宴就已經先預定日期，想著包啊吃的就要費時一小時，所以我的引言做得很短，讓大家看個台灣勵志新聞短片，我發現學生對新聞的理解度，其實超乎我的想像，當然有些細節沒抓到，但是該有的重點都沒漏，不過我覺得學生沒有太多感動，是因為這是台灣的影片，沒有跟自己的生活發生連結嗎？

之前說過讀了一本博論，博論裡有一個「我的小革命」的單元。「我的小革命」這本書是時報出版的報導文學，將記者報導過的一些為了夢想努力的故事集結成冊，我覺得非常具有啓發性，也從中選了幾篇讓學生閱讀。我的做法是做了幾篇不同的報導，每一篇都做了生詞表，每份講義的第一頁也都只有生詞表，然後我把講義攤在桌前，學生看著生詞表自己找有興趣的去閱讀，結果，我們班那天只來兩個人...可怕的十二年級就是這樣缺席率永遠能創造出出人意表的記錄...我讓這兩個學生自行閱讀，靜默了三十分鐘，然後開始討論。在這樣的過程中，我有兩個發現：

1.要讓學生靜默三十分鐘閱讀，對我來說超級痛苦。所以我開始想，我到底有沒有辦法在課堂上用學思達閱讀「一篇」文章。當然學思達應該不會要學生閱讀那麼久，可是我的學生要能閱讀一篇文章，他們需要的時間真的很久。而如果我今天不要看長篇，而只是看一小段落，我到底有沒有辦法忍受那安靜的x分鐘？我的課堂除非考試，不然從不曾有過靜默，我要麼做活動要麼分組要麼教學，從來沒有過安靜的片刻，我到底能不能說服自己放手讓學生閱讀，相信學生不是在浪費時間。

2.我真切地在兩個學生身上，印證了真有視覺型與聽覺型兩種類型學生。從前只是聽說這樣的理論，但是今天只有兩個人，我仔仔細細問了他們的閱讀過程，就像過去在第二語言習得中金金曾讓我們做過的訪談實驗一樣，文是標準的視覺型，所以她覺得自己看雖然會碰到一點問題，但是她可以自己慢慢克服，她運用了一點點的閱讀策略。馬則完全陣亡，因為馬是聽覺型，她看著「博物館」這三個字，也看著拼音，卻沒有產生任何連結，但是當我說出「博物館」這個詞，她聽到我的聲音，豁然開朗了，她說「oh, museum!」。

那麼，我到底要用什麼樣的方式才能讓一堂課，既能滿足聽覺型又能滿足視覺型？雖然這堂課只來了兩個人，卻給了我很多的思考與震撼。

第三週，我請了Jean來演講，既然講的是夢想，總不能只是看看影片，讀讀文章，總得要有個人親身站在他們面前說。本來想找一位不熟之交分享流浪狗的經驗，但是被拒，正愁著苦無人選，Jean在FB上說她人在灣區，從事志工活動的人何其多，但是真像她去這去那的，我身邊也找不出第二個，神真是體貼，馬上將她賜給我！！！為了怕本班再次發生兩隻小貓的慘劇，我還特地邀了十一年級一起來壯聲勢，結果總人數高達十位！而且頻頻發問，課後還有很多人分享如果有機會他們想去哪裡服務去做什麼。Jean的講座一小時，第二小時我們談Khan Academy，理想、教育、學習，Khan Academy有話題性，跟學生完全連結，這週的討論我很滿意。

我這群十二年級的學生在這個星期陸陸續續地接到大學通知，祝福他們通通申請到理想大學的同時，我也希望他們將來都能服務人群，為了實現夢想而努力的那個當下，最是迷人。

最近在台灣教育界很流行的一個話題，是所謂的「翻轉教室」理論。我上網看了工作坊的錄影，想談談這些理論/教學法在外語教學上的應用。

1.何謂「翻轉教室」？何謂「學思達」？（這是我上網觀看工作坊後的心得，若是體會錯誤，還請老師先進們不吝賜教。）
這兩者的做法固然有所不同，但核心理念都是「將學習權回歸學生」。老師在教室中應該避免一人獨唱，盡可能製造機會讓學生才是課室中「主動」的角色。翻轉教室的做法基本上是讓學生根據教師進度，回家先自學，媒介或許是網路平台上的教學影片，或許是老師自製講義，或許是一本書...學生在家先學好，到教室以後，老師不再進行教導，而是設計題目讓學生分組討論、分享、發表等等。「學思達」由張輝誠老師提出，做法則是，在課上讓學生閱讀講義/文章，閱讀後各組針對老師設計的題目做討論，上台發表。這兩種做法，我頭先認為「學思達」較難應用在僑校的課室上，最主要的原因在於學生閱讀速度太慢。當然，閱讀量是要訓練的，但是僑校的運作模式一星期一次兩小時，說真的，很難訓練起來。可是隔了一夜，我覺得我太侷限照單全收，張老師教的是高中國文，學生可以閱讀，我走的是外語教學，給學生的東西自然不會是一篇文章、一本書，但依然可以是短短的一篇課文，或是生詞。我預計今年夏天回台灣，屆時應該會親自去觀課，或許在觀課後可以跟張老師討論，看看學思達的方法可以怎麼樣更好地運用在僑校的學生上。

2.「翻轉教室」在外語教學上的成效
就我的實務經驗來看，我認為翻轉教室用在外語課室中是最最合適的。我曾經在台大ICLP、日本一般大學、日本遠距教學、美國中文學校不同的地方任教，其中ICLP實施這套教學法由來已久，少說也是幾十年(可不是十幾年喲)，只是當時沒有人給他一個名稱叫做「翻轉」。我們當時要求學生回家自行備課，第二天上課，老師基本上不會講解生詞解釋、不解釋課文，老師就是不停地提問，各種程度各種層次的提問。從那裡出去的學生，用的詞彙句型，說真的比許多母語者還強。學生在家自學語言不是做不到，不僅不是做不到，在youtube還可以找到一大堆語言教學的視頻，重點在於自學後沒人跟他練習，所以課堂上若是能把教的時間通通換成練習，是再好也不過的事了。但是，我在這麼多地方教學，也只有ICLP跟日本遠距教學能做到先行備課，這是我下個主題要講的。至此，我無法否認的是，翻轉確實是外語課室中一個極佳的教學法。只是，他有實施上的難度。

3.「翻轉教室」在外語課室中實施的難度
我剛說ICLP做得到，也一直在做。原因為何？這跟學習者有很大的關係，I提供的教學環境真的沒話說，學生通常一天四堂課，兩個小時單班也就是一對一上課，兩個小時小班課，小班人數最多不超過四，一週五天，任何人這樣上下來都會有非常驚人的進步，因為我們提供這樣的環境，這樣的教學品質，學費其實並不便宜(雖然沒有反映在當年老師們的薪水上...)，誰會願意花這樣的錢來呢？基本上三種：一是中文是他此生摯愛，一定要把它學到精通再精通，只要能精通傾家蕩產在所不惜；二是外國大學漢學系研究生，拿了獎學金，來台灣一定要交出之乎者也的論文來；三是政府官，拿的是公家的錢，不能不學好。這樣的三種學生，他的學習動機超強，每天沒日沒夜不知道花幾個小時在中文學習上。有這樣的學生，實施翻轉並不難。可是一般的語言中心呢？雖然也不乏用功者，但是抱著交交朋友成績隨緣的學生也占一大票，要學生回家先備課，誰甩啊？拿去跟朋友瞎耗都來不及，談戀愛的也不在少數，那就更不用說還有打工者，有時還會因為打工打太兇睡過頭不來上課了，哪有可能再去備課呢？再回頭看中文學校，雖不至於有什麼打工下課瞎耗，可是他們正規學校也有功課，那些都做不完了，誰還有心思來回家先備課先自學？所以，在實施難度上，動機跟學校機制有著關鍵性的影響。有動機是最重要，沒有動機但是有好的機制也還可以，例如，如果是正規學校（這邊華人習慣以主流學校稱之），要算分要被當，那大家也還願意翻轉，但是沒動機也沒機制，就像語言中心或是中文學校這樣，特別是中文學校，成績考不好還是可以繼續升上去的制度，學生根本難得主動備課主動學習，要翻轉，恐怕翻船比較快。

4.「學思達」在外語課室中的應用
學生沒有動機，學校沒有機制，翻轉翻不太起來，那麼學思達呢？我發現學思達是跑得起來的（不好意思跟前一天po文截然不同）。我這學期教十二年級，有一堂課我運用一個叫做「NearPod」的程式，做了一個互動式ppt，學生自己看一小段文章，只有幾句話，然後停下來跟朋友討論一下，他們必須回答我的題目，然後再進行下一段。這個過程與學思達的流程有點雷同，只是我們班總人數七人，還常常缺席，沒辦法像工作坊中講的可以四人分組，通常就是兩人一組，而且他們也不想搶答，所以我也沒有什麼機制。但是事後與學生聊天時，他們常會問我「為什麼最近不用nearpod了？」可見他們也喜歡那樣的模式。現在要思考的是，十二年級生我讓他們自己消化段落，可是如果是去年的班八年級的學生，那麼在生詞上、課文上、成語上，我是不是也可以做到放手讓學生自學，發給學生的講義要如何用中文讓他們吸收？我雖覺得過去兩年做八年級已經很好，但是如果有值得一試的新教學法出現，還是很心癢癢地想試試看呢。用對話、問題來帶生詞，跟給學生兩分鐘自己消化生詞然後分組回答講義上的問題，哪種會更有效益呢？

不管「翻轉」還是「學思達」，都在講一件事，以學習者為中心。而這件事在外語教學領域中更是奉為圭臬行之已久，students-centered learning衍伸出各種教學法、教學理論，我想起前輩曾經說過的，沒有一種教學法是最好的，每個老師心中一把尺，站在最前線的老師說實話，也只能看著每年的學生做變化，如此而已。「翻轉」、「學思達」其中「重視學生」、「改變」、「拋棄固有教學舊傳統」的精神是很感動人的。以我個人目前的狀況來說，教學最重要的是兩件事，一是緊抓「學習者中心」的理念，二是不停創新，有新的教學法出來，就不妨試試，不見得真能適用，但唯有試了才知道問題在哪裡，才更能往外語教學的最核心探去。

本班激似菲姐的王大美女都不小心來到這留言了，如果我的手札只寫到1，那就太有愧了...好吧，只好把寫出來後保證也很有愧的教學手札2上檔。

咱學校有個傳統，每到農曆年過後，一定會舉辦一次新春聯晚。新春聯晚當天會借到大禮堂，裡面有各式攤位，吃的喝的玩的，樣樣不缺，每班一上課老師就應該從學校那裡拿到小紙袋，發下給學生，學生憑紙袋可以拿聯晚好物。話說這是我第五年了，大概有四年，都沒有人會把信封拿給我，今年也不例外.....學生有一個小時的時間放風，他們雖早已不對傳統技藝的攤位著迷，但是芝麻球、春卷、叉燒包三兄弟依然能虜獲眾子心，所以即便是我們十二年級的學生，也是很高興地去了，還很貪婪地問我可不可以把沒來的同學的信封也給他們.....三兄弟是有這麼好吃嗎？？？？？

愛尼威，因為所以的，反正我們到了下學期，就會因為聯晚出現一堂只有一小時的課，那個小時到底要拿來做什麼呢？我想了想，只好祭出本學期最為可敬可畏的「最苦與最樂」。我不是很硬的人，教學生看這種文章，我也不太行，只有那一小時嘛，我也就放著讓學生在課堂上閱讀，然後有點借題引題地逼學生寫一篇「學中文的苦與樂」。這真的是不寫還不行，因為畢業年冊需要，如果都沒有學生作文的話，我應該馬上就要走人了。

在閱讀的過程中，我發現了我們班的閱讀程度真的有很大的差異。陳、文，他們都能看懂，而且他們很喜歡這樣的訓練，因為他們知道閱讀是他們的弱項，他們一直以來缺乏「有趣的」閱讀。尹兩年前考過AP，其實是有實力的，但是對漢字仍有排斥，所以在學習的時候，她選擇了我們很難看懂的拼音版（就是整張紙都是一連串英文符號那種），但是她憑著拼音去堆砌，也湊出了文章大意，馬一步一腳印地看，慢慢看、慢慢問，三十分鐘內，也是看了差不多一半，至於劉，大約幾行。而這樣的閱讀也反映在寫作上，需要繳交的「學中文的苦與樂」，陳、文、尹都如期繳出了，其他人則還在構思階段。我們看了三十分鐘，接下來的時間，我跟學生以「成功的特質」為題，請大家來談一談，成功人士他們所具備的特質，以及他們自己擁有的特質。這個主題不太難發揮，所有人都講得不錯。

於是在這一堂只有一小時的課中，我再次確認出一件我其實早已知道的事，學生到了十二年級，程度被拉得很開，好的就是很好，相對.....，但是總體來說，每個人的聽說能力都遠比讀寫能力好，而全班聽說部分的差異也比讀寫差異要來得小，教學者一定要認清這個差異性，絕對不能再追求齊頭的讀寫力。所以怎麼樣能用最後這半個學期，其實差不多是只剩十個星期，讓大家讀寫上的程度都能提升是我最重要的課題，而且，還要能因材施教，分配不同的閱讀量、閱讀材料，讓大家在各取所需的情況下都能成長。

不是很容易，但是值得努力。