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練習：

練習:

1. 生詞練習: 相反詞

2. 比一比：請談談下列交通工具的優缺點

3. 討論：

- 請和你的同學討論下一個世紀的夢幻交通工具，請描述它的特色、優缺點。

- 如果要從你的高中前往舊金山的漁人碼頭，和同學列出所有交通工具的可能性。

4. 角色扮演:

- A剛轉學，對學校附近的環境並不熟。今天中午他想去學校外面吃三明治，可是卻不知道學校附近哪裡可以買到好吃的三明治，這個時候他看到跟他一起上歷史課的同學，他決定詢問他的意見。

- Ｂ下課後，在校門口看到新轉來的同學，好像很煩惱，一問之下，才知道他想去外面吃東西，可是不知道怎麼去。B告訴他最熱門的餐廳怎麼走，還跟他分享自己在那邊用餐的經驗。

5. 你認識下面的標語嗎？

- 騎乘機車，請戴安全帽

- 馬路如虎口，行人靠邊走

- 開車請繫好安全帶

- 請讓座老、弱、婦、孺

- 行人請走斑馬線

- 莫爭先恐後

- 行車謙讓，交通順暢

- 開車不喝酒，喝酒不開車

- 請勿超速

- 紅燈停，綠燈行

每一個單元的最後一週是比較彈性的，我設計很多活動，但因為又補充很多閱讀活動，所以本來編寫設計的部分，真的拿出來用的反倒很少。獨樂不如眾樂，拿出來與前輩先進們分享：

1.生詞練習：

- 請舉出一些「入境隨俗」的實例

- 請描述一下你心中的世外桃源/人間仙境

2.角色扮演：

- A暑假計劃去灣區遊學，可是她從來沒去過加州，不知道當地的天氣、旅遊景點，她語言交換的朋友剛好來自灣區，她要問問朋友的意見。

 - B正在跟A進行語言交換，聽說A要去他的故鄉遊學。他告訴A灣區的氣候，適合旅遊的景點。他還告訴A他有個朋友對學中文很有興趣，如果A願意的話，可以在美國跟他的朋友一起語言交換。

3.誰有大包包：（這個遊戲學生很愛，如果適時加入拍手聲，大家會很嗨）

分組說出旅行一定要準備的東西及原因，看看哪組能撐到最後。

全班：旅行要帶什麼？

A組：旅行要帶錢包 

4.辯論：參加旅行團好還是自由行好？

5.設計行程表：有一對夫妻打算前往中國旅行，請和你的同學一同設計一份五天四夜的行程表，並請註明價錢。

 6.你認識下面的標語嗎？

禁止照相 / 禁止觸摸 / 入內請脫鞋 / 小心扒手 / 謝絕參觀 / 輕聲細語

真心去想學生需要什麼、學生的問題在哪，才能找到教學的方向，這份工作才真的對你有意義。

我當初滿腔熱血、憨人憨膽設計了主題式課程，中間幾度遭到批評或唱衰，再到期末，學生家長寫滿了對這學期教學內容的肯定與喜愛。真的，革新是難的，但，也是甜的。我想拋磚引玉跟大家分享這一年我在課堂上所做的事，這一篇先從上課模式說起：

一個主題分三個星期，需要六小時。

第一週：破題暖場、句型會話、閱讀、活動

第二週：演講、句型短文、寫作、活動

第三週：專題報告、閱讀、綜合活動

其實跑來跑去，就是在這幾大項活動裡繞。破題暖場，是一個關鍵，在這個部份引導學生進入單元主題，根據經驗，學生很喜歡speed date，這種一直換人講話的活動。當老師不能一成不變，就算其他拿來變的活動很無聊，也還是三不五時要換一換，所以有時我們也做interview，或是用相關的心理遊戲來開場（例如：人際關係那個單元，就可以參考一下大家在孤島上要先留下哪個角色之類的）。當然，做任何事，我們要看到的是最後的結果，破題暖場除了幫忙引導學生進入主題以外，它最重要的功能是讓學生能有效開啟interpersonal mode，所以第二學期的幾次破題，我做interview的時候，我都會直接點組上台示範，好的對話串跟不怎樣的對話串。

不怎樣的對話串像是這樣：
A:「你今年有幾門課？」B:「七門。」

好的對話串是這樣：
A:「你今年有幾門課？」B：「七門，像是歷史、英文、數學、體育等等，我最喜歡體育課，因為體育老師很帥(整個超展開)，你呢？」

其實學生都知道該怎麼做，只是他們很習慣少言，老師不要求，他們就會繼續少言，老師如果這個時候能夠【很不自然地】要求學生計算自己說了幾個句子，那訓練一兩次，學生就會有超展開的對話串。

我始終覺得僑校高中部應該走主題式，由老師視學生興趣、班風來規劃每個單元的主題。我們今年做的主題都很輕鬆，可是輕鬆的話題很能幫助學生過渡，改變他們以前上中文學校的心情還有習慣。

我不是很會做rotation，我也不是真的很熱衷，可是因為學校常有老師分享這種作法，不愛做好像還是得做個一下。什麼是教室裡的rotation，就是有點像小時候玩團康大地遊戲那樣，把課程活動拆分成幾個stations，學生也分成一組組，輪流去過關斬將做活動。它的好處是學生練習可以做到很細緻，想想看一個班本來20人，被你分四組，一組五人去做語法，是不是馬上從大班變小班。另一個明顯的好處是學生會覺得很有趣，就算是學生不喜歡、不擅長的活動，也會認為「沒關係，這只是過關斬將的一部分」而顯得OK。

因為最近兩個單元剛好做的是「飲食」與「節慶」，放在五月天來做，最適合的話題大概非屬「端午粽子」不可。我想了又想，剛好有位廚藝極好的舊識又飄洋過海來看孫女，就跟隔壁班老師一起合作了一次rotation，效果不錯，拿出來跟大家分享。我們兩班九年級學生，合在一起將近三十人，拆成四組，每組差不多七、八人。教室內的活動也分成四桌：hands-on包粽子、閱讀、文化常識競賽、微電影。每組輪換的時間差不多15分鐘，時間一到就換桌，這樣整整一個小時，每個學生都會分別參加到四個活動。

hands-on包粽子，考量到實際難度，所以我請好朋友事先在家將食材煮熟備好，學生包的時候其實是從熟粽包起，雖然不是很傳統道地，但是至少不會把生米弄得滿地，也不需要蒸籠，他包完想吃就吃了。第二桌閱讀，隔壁老師擔綱，選了與端午相關的文章帶同學，第三桌文化常識競賽由我包辦，把傳統節慶的習俗剪成小卡，讓學生去拼拼湊湊，最後一桌是微電影欣賞，也由隔壁老師負責。

學生做完都很開心，但我為什麼不太喜歡做呢？最主要的原因是我教書比較喜歡自己一個人包辦，可是如果要玩rotation，除非是家長願意幫忙或是學校提供助教，或是像我今年這樣剛好分到的年級有兩班，可以共同合作，不然我一個人怎麼能辦得起？第二個不喜歡的原因是，學生喜歡在過關斬將的過程中動手做，可是我因為教慣大人，而且又懶又怕麻煩，非常討厭帶學生動手做，什麼剪紙啦包餃子啦，我都不在行，這種時候就發現有好朋友還是很好，想起去年有Jean幫我們分享她的志工經驗，今年有niuniu外婆來幫忙教大家做粽子。最後，rotation要抓好時間，每個活動項目要差不多時間，這個很難，很有經驗一天到晚做的老師或許對於活動的選取會比較了然於心，像我這樣的就會很沒信心，深怕時間分配不好，其實昨天有一度也是有點混亂，尤其加入動手做的活動，不穩定度會更大，也沒辦法，有的就手巧，有的手拙如我。

不過，東弄西弄地，學生高興就好。暑假要好好往這方面來想想，或許下學期會再試試更多不同的rotation。

今年恰巧有機會跟堂妹合作，兩班學生玩了交筆友的活動。

這年頭，親筆寫來的信可能真的是很珍貴吧。以往一碰到寫作活動就哇哇大叫的學生，這次真的是卯起來寫，每個星期都問我筆友回信沒。我們第一次的交流方式是組對組寫信，堂妹學生還附上照片，惹得我們這群心花怒放，大頭照不停重拍一直要拍到最美為止。我們學生大小眼很厲害，平常叫他們交作文給我，三拖四拖，要寫給筆友，絕對就是如期完成，深怕老娘我慢待了他們的信；寫作文給我的時候，寫的就像是在畫符，每個字都龍飛鳳舞的，能擠出一百字我就要偷笑，可是寫給筆友，工工整整，有的還搬出超可愛信紙.....沒有一個字敢用拼音或注音，整張紙滿滿國字。

動機，動機。學生不是不想學，不是不想用，只是我們都沒給管道讓他想用，滿足了學生的動機，還怕他不長進嗎？

雖然在我自己所處的學校裡，都沒得到什麼正面的回饋有點傷感，但是事後一想，只要學生給我正面回饋也就夠了，因為跟我接觸的本來就只是學生，而不是他們的爸媽或是其他老師云云，所以我還是忍不住要來跟老師先進們分享閱讀素材選擇的心得，其實就是我很搞威，哈哈哈哈哈哈（有一天我不小心瞥了一下本日人氣之類，最近都會破百，是計數器壞掉了嗎.....）。

我的重點在於：其實學生是很喜歡閱讀的，只要你給對東西。

話說我這人在「課室經營」這一塊做得超差的。

因為以前一開始就是教大人，而且都是教研究生、外交官，每天回答學生的問題都回答不完，根本不需要經營什麼東西。實習又是分配到日本，全球乖寶寶第一名的國家，人家上課都比我準時，寫的字都比我好看不知千倍呢！可是來到美國服務僑校以後，我就逐漸感受到課室經營的重要性，但是第一我沒受過這方面訓練，第二我的臉跟我的個性就完全走大媽路線，還是很難經營，因為這個緣故，我有時也會吃點苦頭，這是為什麼我喜歡教高中生，因為高中生多少還是很有自覺性，眼睛瞪一下，他們不會鬧到太離譜（小孩子就不同了，我三年前被四個小三生抱著親親的陰影實在太大，不堪回首）。

春假的時候，我去看了幾支講課室經營的影片，超酷的，我發現其實老美學生竟然很吃這套，所以我就稍微把這套學了一下，是說學期倒數ing，我真的是自討苦吃來著！

昨天我首先試用我們華裔子弟，這些小壞蛋，他們跟著我課室經營了半小時後，就開始有人發難，「老師，妳是怎麼了嗎？」、「妳去參加teacher camp嗎？」這種話都出來了，我真的是很被華裔的學生吃定，所以有點破功，也罷，我跟華裔在課堂上的對話本來就毒來毒去的。可今天我用在CFL身上，倒算得上成功，雖說學生有點想笑又不好意思笑，可是當你比較嚴肅地對這群外國小孩，讓他們知道每個活動都需要很認真去做，他們也會開始變得比較認真。當學生發現妳很有效率地在跑課時，他們其實心裡很尊敬你。如果只是想一昧討好學生，而不顧教室秩序，對於有心想學的孩子不公平，其他人也會覺得這裡只是一個無所謂的地方。

下個學年度，我應該能帶CFL小孩帶得更順手。華裔，咱們就繼續一起練毒舌派吧。

最近有朋自遠方來，都讓我快要忘了上週教學鳥事。昨天有老師來電，讓我又想起這件事。

自從設計了新的教學課程以後，就得經常把心臟弄強一點，上週學校召開家長會，讓兩班家長提問。有一個家長猛揪著閱讀補充「五柳先生」不放，他說我寫的內容會誤導他的孩子，讓他的孩子覺得五柳先生是個不事生產好吃懶做喝酒賭博之徒。當然要「解決」這個問題(如果「孩子看完一篇文章有自己的理解」真是個問題)最簡單的方式就是我把這篇撤掉換一篇新的來，中華歷史五千年，故事最多，我還怕拿不出新的東西講嗎？

可是我為家長在教育、學習、文化觀的停滯感到可惜。五柳先生一文，我從頭到尾沒多加一句、沒少寫一句，只不過我們讀的是范仲淹原汁原味，我寫的是白話再白話的文體，我沒有美化五柳也沒有醜化五柳。要說我真的做了什麼，我只是在文末思考題上面出了道題，五柳先生活在今日會碰到什麼樣的困難。這是我給學生的挑戰，讀一篇東西，不是只讀不思，他思考過後，他有他對這篇文章的詮釋理解，他要說不事生產也行，他要說必須去戒酒中心也行，他要說五柳真酷我喜歡他的不求甚解也行。2014年的學生不是1988的學生，我當年學的時候，沒有人教我思考，我只是背陶淵明字啥號啥，五柳先生代表的就是一種文人淡泊名利的形象。

我背了一大堆即便現在成為中文老師也沒啥錄用的東西。

可2014年的教室已經不同，你必須在每一次上課中都體認實踐「我們各有表述思想的權利，我不需要跟你相同，但是我一定尊重你」這件事。因為這個思想擴大了，其實就是身為地球公民的最基本條件：「我們有不同的文化、哲學、價值觀，我們彼此尊重」。學生讀完文章有不同的理解，針對提問彼此討論，這有何妨。為什麼五柳先生就一定要代表「清高」，不能被批評？為什麼學生就不能表達自己的想法？我把這件事講給一些局外人聽，他們第一個問題都是「五柳先生那課到底在講什麼？」為什麼他們都有這樣的問題，說穿了，就是以前國文課，老師根本沒叫我們思考過。你只有從這裡挑戰學生，學生對文章有感覺（即便是負面感覺、那又何妨），你才有辦法再多給一些挑戰「為什麼古代的文人會寫出這樣的文章？」，為什麼「這樣的人華人會推崇？」，只有這樣順流而下，你才能把好東西教出去，否則一開始就跟學生解經，還是跟黃皮白肉的香蕉學生們解經，那才真會是很恐怖的一件事。

話說回來，我沒有任何思想改造的意圖，學生讀完若能勇敢發言，我會告訴他們「OH dear you guys make my day！」可惜跟我槓上的是家長。 - - "

家長繼續跟我槓「孟姜女哭倒長城」，那篇剛好不是我寫的，我覺得文章也很OK，他說學生讀完會覺得很stupid，雖然我那篇最後的題目是讓學生比較織女、孟姜女跟茱麗葉，但是學生覺得古代愛情故事很蠢又怎麼了？？？？？？？未識愛情愁滋味的青少年，哪個愛情故事不蠢？？？

說回昨天的來電，老師其實做了很多事，可是家長卻頻頻出擊，最後換來的結果就是「好啊，大家不用不開心，不喜歡這樣的變化，那就回到安全地帶做大家喜歡的事就好了」，我為她的學生感到可惜，掛電話前我想起了之前Ariel給我的鼓勵，我也肯定她、鼓勵她「繼續做下去」。

我也要鼓勵我們的家長，不要怕面對改變，您的孩子都準備好了，很多時候沒準備好一起改變的只是您。您可以極其負面地批評老師，可是損失學習、損失思考力的卻是貴子弟，我能安慰幾個老師，卻安慰不了每一個因為受挫而喪失熱情的老師。

本週的課程講的是「課程大綱」的設計。

其實這應該是老師的最最基本功，但說實在我在這方面的設計還真是很隨便，在台灣、日本的時候，基本上課程大綱都有範本，我們基本上照表操課也就差不多，來到美國後，我就更隨興了，然後我發現學生也不是很在意，好像所謂的「課程大綱」對學生來說只是「何時放假、何時結業」的一個參考表，學生當場看完就遺忘在教室的情形也不是很意外。我看過那種寫得密密麻麻的課程大綱，看了直叫人頭皮發麻，不知道寫給誰看，學生看得懂嗎？？不過，我這種心態也是需要調整，不是說學生不看就隨便設計，應該是調整成，設計出一份學生看了明白易懂、吸引學生注意的課程大綱，像是圖表大綱，或是評分細則等等。另外，本週訪問的教授是一名德國人，他的日文實在太好了，而且他分享的德國大學現況也給人很多啟發。

啊～人生貂皮烏拉草，要學的東西真的還好多呢！

這週的主題是「如何設計90分鐘課程」。日本大學可能通常一節課都是90分鐘，所以題目會訂成這樣，記得早大好像也是如此。

講員介紹了ADDIE教學流程圖以及Robert Gagne的設計理念，沒有特別讓人驚艷的部分。可是每週最後請的教授個別分享，卻給我帶來滿意外的收穫。這週請到一位東大的英語系教授分享，最後主持人問教授有沒有什麼建議可以跟新手老師分享，教授他提到，這幾年外語教育的趨勢著重於課堂活動、互動教學，可是他卻認為，最最重要的本質在於老師的語言實力。這番話讓我了自己在華研的日子，當初為了報告頭破血流，其實為的還不就是站在講台上的那一刻，像恩師們所期待的，不但能活潑地帶動學生學習，還能專業從語言學角度檢視漢語，在海外生活了一段期間，我真的也有點懷疑自己對漢語知識還剩多少了解，說巧不巧，就是這陣子萌起了唸語言所的念頭。說到這個，男人竟已替我買了某校帽T，難得他這次沒潑我冷水，看來在發博班瘋的不止我一個。另外，我也想起了台灣的英語課，我們本科出身的英語老師們能有多少人能在課堂上就帶頭說英文呢？這時又偷偷地慶幸自己是漢語老師了，呵呵。

這週的講座回到理論部分，談的是「學習動機」。關於學習動機的理論很多，這邊引用的也只是眾多理論中的其中一支。略略整理如下：

(1)引動機的要素
- 價值：達成性、內發性、輔助性
- 預期：自我期待、目的本身
- 環境：學習環境

(2)幫助學生熟練
- 幫助學生細部習得技能
- 將技能統合
- 引導學生在適當時候使用習得技能

(3)教學者盲點
- 忽略了初學者的需求

(4)練習與反饋
- 練習的設計細部分工
- 反饋：時效性、專一性、再練習

反思：在CSL教學中，細部練習最後統合讓學生完成語言活動與任務，這點是比較容易做到的，也很有道理，但是放在multi-level的課室裡，例如中文學校，細部練習要做到多細才能讓程度最差的同學也能有收穫，程度好的同學不會覺得無聊，就是相當考驗人的地方。另外，引動機的方面，我也一直比較沒有注意，以前教大學生、研究生，我不必引動機，因為他們若沒有動機就不會來選這門課，所以沒有這樣的問題，但是對高中生或是CFL班，多數的學生其實並不是自己對學習中文有興趣，是他們的父母對他們學習中文有興趣，怎麼樣才能打破這道牆，而且讓學生不覺得這是老生常談，也是一個課題。最後是在反饋方面，我覺得時效性真的是很重要，所以我盡可能都是立時回饋，但是我做到了我的部分，學生會不會把我給的反饋消化又是另外一回事，所以針對同樣的問題「再練習」，確認無誤是我需要再加強的部分。

第二週的課有趣多了！這週上課的主題比較實際，講員直接選了幾種group work的方式實地操作，其中think-pair- share跟jigsaw是我自己比較常用的，另外兩個poster tour跟peer instruction我沒有試過，很高興學到新的方法。另外，講員也針對group work學生有時會偷懶打混的問題，讓現場學員用poster present的方式一起來解決。這堂課收穫真的不少，錄像中的學員看起來可能也比較熟絡了，上課的氣氛終於沒像上次那樣僵硬。

他們的課還有一個特色就是會請舞台劇演員講一些「舞台展現」的技巧，我想起了小燕，小燕是我研究所的好朋友，她本質就是黑色幽默，但她又是個十足的演員，以前我們一起在I單位教書，她常常會告訴我她剛剛如何如何地在教室裡又演了一齣，像小燕這樣天生的冷面笑匠，放下一切演戲時，我相信那股張力。跟我又有點不同，我天生就愛演，在課堂上演起來時，難免爆發力會不如。小燕，妳如今又身在何方呢？

這個星期的分享部分邀請了兩位老師，其中一位講的我都聽不懂，另外一位講的我比較有共鳴。站在講台上的人，更重要的使命其實不是自己的研究，儘管那部分也很重要，但是更更重要的是，能不能帶給台下的人深層的思考。我想起在台灣的日子，教育部一天到晚搞評鑑，評鑑的標準我就不講了，但是評鑑評鑑評鑑，要了一堆數據，就能表示教學的品質嗎？

好久沒來寫教學手札，也不知道今天這篇算不算教學手札。

就是這樣一學期，甚至一學期都還沒過完，我就突然驚/警覺到自己已經走入一個另一個世界。去年差不多這時候，學校跟我談高中部的課程規劃，我一口答應接下這個任務，甚至決定更換教材，自己另起爐灶、重新設計。我願意這麼做，是因為我想改變，我想把我看到的問題在我手中做個了結。我到底看到什麼問題？我第一個看到的就是要學生講個故事，學生只來三句，問他一個問題，只給一個語氣詞。第二個看到的是，偶而要學生寫點長篇的東西，我看到很多（華裔學生的）典型偏誤，第三個看到的是，學生不想討論，唉也不用說他們，課本上那些連我都沒興趣讀。其實寫教材的人很苦，我自己就在寫，為了套主題、串生詞、練語法，寫來寫去還是寫不出什麼新東西。

我當然可以選擇默不作聲，安安份份地教個書到底有什麼不對，我也不知道，可我心裡底層就是有一個聲音，告訴我那不對，那個聲音，是我的熱忱、我的專業。所以，我提出了改革，我們現在的課，每三週就要來一次報告，一個學期十五週總共要五次。我不能說所有人都像我期待的，可以站上台就言之有物、侃侃而談、能說敢說會說，但是至少他們都在這條路上，有人進步得快，有人慢，可都在這條路上。昨天我一個學生上台報告科展，我說實話，絕對比同年齡而且用母語的我自己還厲害，為什麼？她在說她有興趣的事，生詞都不再是生詞，因為她想要大家知道她做的科展。之前，我們在做交通的主題，另一個學生突發起想，問我能不能做宮崎駿的移動城堡，我說ＯＫ，她報告的內容儘管不處於真實生活中，可全班票選都投給她。這是我要看到的，一站上台，我就看到熱情，有了熱情，我要的言之有物、侃侃而談、敢說能說會說都只是水到渠成。

功課多不多這件事，你要問三種人，三種人給你不一樣的答案。你問學生，永遠太多，你問家長，永遠不夠，你問老師，我只問這功課有沒有意義。能幫助到你那就不嫌多，不能幫助你那就多餘。高中生，我不想浪費他們的時間，要做功課，我希望時間都能花在刀口上，所以我不再要求「摹擬生字」、「照樣造句」、「重組」，不是說這些事沒意義，而是這種功課最能發揮效用的時期，不是高中。你要練寫、練句子，那是高中之前就要完成的，到了高中，我只要看作文。從作文中，我才能看到學生的中文寫作能力全貌。你說造句吧，一個句子沒頭沒尾的，敷衍一點的就只會用「A很OO」，「我喜歡XX」，我要一個已經學了中文七、八年的高中生給我這樣的東西做什麼？我只有從他的文章，才能讀出他的中文(除了很多國字不會寫以外)到底哪裡出了問題。我在今年的課，學生三不五時的作文中，我看到了學生的問題，我看到了「和」的誤用，我看到了「句型」缺乏，我看到了語句的「不連貫」。這東西，講給高中生聽他才懂，他才會改。

讀書，讀我寫的東西做什麼？讀語言老師寫的東西做什麼，學一個語言，學到最後閱讀的能力就停在這嗎？當然不是，我要學生讀的是什麼，我要的是能有共鳴的文章。我選給學生的閱讀文章，都是母語者會看的，很多還是來自FB上大家瘋傳的內容，為什麼會瘋傳，就是因為文章內容有話題性、爭議性，就是這些東西在影響著共鳴與否。學生語言程度不夠，當然沒辦法跟我們母語者一樣，身為一個老師，我卻只要稍稍地加點工，做張詞彙單，設計幾個思考題，我的學生便能理解，便能討論，便能爭辯，為什麼，因為這些能引起母語者共鳴的文章，當然也能引出我學生的想法。

所以，一個學期快要結束，我回頭看我做的這些事，回頭看我們學生如今的表現，我除了問心無愧，我還是問心無愧。

但我其實也很疲憊，因為我不停不停地聽到背後有人說這個，有人說那個。如同我的戰友說的，這是個「又要馬兒跑，又要馬兒不吃草」的世界。你要老師好活潑玩遊戲，你其實又一方面地希望老師能帶著學生搖頭晃腦的讀四書五經，你要學生無痛學中文，又要在後面逼老師作業再出多一點再出多點。我把學生定位在作文的程度，人卻要我練基本功，我試圖練學生的口說能力，我們還差幾步，人卻告訴我已經夠了。

就是在這種時候，我覺得自己走入另一個世界。我突然理解了「改革者」的世界。所有的改革都不會順利，要麼是被改革的人看不到改革的人看到的世界，要麼是改革的人活在自己的泡泡中不知道大家需要的是什麼。我的生命中出現過很多的改革家（我不是在談政治或是教改），就是單純地講那些與我很親近的人當中，有好幾位是改革家。我看他們為了捍衛理想抱負，被釘得頭破血流。這讓我明白，改革家走到最後其實很孤獨，我可以選擇像他們一樣孤獨地、頭破血流地做下去，我可以選擇孤獨地、放棄所有只求不再有人煩擾的妥協。在我還沒在這兩種選擇中做出最後的決定前，我其實是有點竊喜的，自己在教學的路上竟已走到了這一步。

這篇的BGM如果不選塵緣，還能選啥？僅獻給天下為了夢想而奮鬥的改革者。

我的京都景觀上完，「互動教學」的上課訊息，隔天馬上就來，還真是馬不停蹄。

我本來對這堂課充滿熱忱，第一，因為我是個老師，比起之前修的俳句、京都，這個理當是門上了最不會被男人說我蕭郎的課。第二，這堂課是由偷呆(套部落客雷秋用語)負責，很心動啊，我倒真是很有興趣一睹日本教育第一把交椅來談教育。可既然用了「本來」，可想而知，「真實」效果就不怎麼理想。我身為一個語言老師，從踏入華研第一天，我就在搞「互動」，每天「互動」、「互動」還是「互動」，所以第一堂課「引介」的部分對我來說都是老掉牙的東西，老狗沒學到新把戲有點悵然。再來，雖然課程的安排很多元，理論、應用、專訪，看得出他們真的已經費盡心思，但是在理論部分，請來配合演出的那些學生實在也太不配合了，怎麼會那麼僵硬呢？是因為有錄像機的關係嗎？好像我以前在早大的學生也沒有這樣子，就算是第一天上課也沒有這樣，害我看得是邊笑邊冒汗。

上得挺難受的，只能期待第二週.....

另，京都景觀的期末報告，我僅僅低空飛過，上次批改我報告的那群善心人士，都跑哪去了？？

3M的最後一環是presentational mode，講的是表達。一樣，我對於presentational mode還是有很侷限的誤解，比方過去當我聽到這個詞彙，我心中想到的就是學生的口頭報告（也不能怪我，畢竟字根都一樣.....），當然表達模式不是這麼簡單，書寫形式其實也是一種表達。我覺得讓學生做的project可以是很直觀省察prestational mode的一種方式，不管是口語形式還是書面形式。從project來反省我自己在這一環節的教學，我仍然看到很多教學上的失誤：

1.rubrics
要學生做一份專案報告時，我從來沒有真的給過學生什麼評量標準表。今年教華裔九級，為了替學生做將來考AP的準備，我也是很偷懶地用了college board的評分標準當作是我們的rubrics。要讓學生好好地做一份報告，老師就應該設計製作一份評量標準表，讓學生明白期望在哪，學生才有一個目標去達成。（更不要提有的老師的rubrics製作得生動到根本已經不覺得是rubrics，不知自己啥時才能做到那樣.....）

2.purpose
我們讓學生做一個專案報告，只是為了練習而做，還是這些活動、報告的背後都有一個目的。當然，深層的目的大家都一樣，就是要幫助學生提升他們的語言能力，我這裡所講的是表層的目的。我們能不能給學生一個情境，真的假的都無所謂，讓學生不會覺得這份報告只是回家功課只是作業，我們能不能提供一個目的，讓學生做的時候有個想像，樂在其中。我當然也沒做到這點，從來沒做過。

3.backward design
以前聽到backward design，我以為是學年學年大方向的backward design，後來才發現，其實每個教學單元都需要backward design，先去想這個單元，最終我需要學生呈現什麼來決定他在這個單元的成功與否。設定好了最終的呈現，可以是評量、報告、專案計畫、演戲.....，再來想我要怎麼樣幫助學生能夠達成目標。

這是presentational mode很具關鍵的點，不過我都沒做到。話說回來，雖然都沒做到，但是根據問卷調查的結果，學生最喜歡做的還是找資料做口頭報告，華裔子弟真是太乖巧太認命了。哎～老師以後會改進，讓上課變得專業一點。 ca va!

interpersonal mode講的是「溝通、互動」，這在一門外語課室中當然很重要。在這一篇反思中，我想要談的是外語老師的基本功「提問」。

1. IRE & IRF
IRE(Initiation Response Evaluation)和IRF(Initiation Response Follow-up)是兩種課室對話模式。我想多數的老師都很熟悉IRE，它的模式很固定，老師提問、點人回答、老師點評「好、是嗎...」，而IRF的差異則在於，提問對象不一定是老師，回答對象不一定是一位學生，光光在IR的部分就跟IRE有所不同，IRF在問答中可以產生多重互動關係，師生、生生、生師，而最後的follow-up表示老師不是在給予「肯定/否定」中收尾，而是能承接學生回答再拋問。學生在IRF過程中，被訓練成話不能簡答，因為老師永遠期待你再多說一點。一堂成功的課室提問，兩者都應該出現，跟上一篇提過的comprehensive/interpretive很雷同，IRE可應用在快速確認學生是否明白，而IRF可以產生更多的語言輸出量。

好比我們讓學生讀了美美的週末。IRE的問題可能就是「美美早上去哪？」，學生根據文章回答「圖書館」，老師覺得學生講對了就說「很好」，然後繼續下一個IRE「誰知道美美去完圖書館以後又去哪？」。但若是IRF模式，老師聽到「圖書館」的回答後，不會只是說「很好」，老師會承接這個答案再拋問「你呢？你去圖書館嗎？你們都在圖書館做什麼？」，引起一個對話串。真正的對話其實在IRF的提問模式下才會出現。

可能因為在研究所受過訓練，我很擅長做IRF，可是也可能一直都教程度很好的學生，像是研究生或是華裔等等，所以在提問這道關卡上一直都滿順利，但是今年教了一班真正的外籍小朋友，我才發現其實自己碰到程度不夠的學生，提問模式就會流為IRE，一方面因為覺得學生光光要能正確回答已經不容易，一方面也常常怕對話流會失控，最後變成學生都是用英語討論。但是如果一直停於IRE，我們都知道那將無法幫助學生進步，所以在這方面的確得多花一些功夫。

2. 生生互動
我有很多生生互動的學習活動，可是教久了，這些學習活動也就淪為活動，說好聽是增加學生說話機會，說難聽，就是老師不用一人獨腳戲一直唱。我覺得製造生生互動的機會時，還是必須回到初衷，想清楚：(1)這個活動練習的是什麼？是某個語法點？是生詞練習？是文化/感想分享，（2）我的角色？當生生在教室中呈現一片混亂的練習時，我是走來走去提醒學生講中文，還是我會提醒學生把對話發展下去，不要只是一問一答，又或者，我會否介入學生討論，跟著學生一起延伸對話？還是其實我自己在打混？(3)為了要讓這個活動順利進行我是否替學生做了充分的預備？華裔學生教久了，因為他們很聰慧，我不需要再多做些什麼，學生自然而然就能順著做，可是外籍生，就需要做示範，提供充分的詞彙跟句型，而我幾乎不曾做過這方面的準備。

這幾年我常在座談會/工作坊中聽到「3M」，教室中的三種溝通模式，分別為：interpretive，interpersonal和presentationl，interpretive我們可以把他理解為「理解」，interpersonal「交際」以及presentational「表達」。我以前覺得這三種模式其實出現在任何的課室中，沒什麼好特意強調的。但是在看了一些文章以後，我覺得還是有許多地方值得外語老師們再想一想，自己的課室究竟如何反映這三種模式。

1. how I misunderstood "interpret"?
有時候我們太被「溝通」綁住，以為「理解」只會出現在對話中，其實外語課室裡的interpret不只是要理解聽到的內容，任何形式的text都可以成為理解的對象，換言之，任何形式的text，包括一段對話、訪談，一段文字敘述、一段影片、 一幅藝術作品...任何形式！當我們用這樣的角度來看interpret的時候，我們用這些形式的text來幫助我們學生達到「理解模式」時，我們的課室自然就會變得比較豐富，因為學生是透過不同的教學素材來學習。

2. what's the difference between comprehensive and interpretive?
這兩個詞彙其實很容易混淆，從「外語課室」裡來看，其實兩件事都需要。前者comprehensive可以把它想得比較單純，一個素材給學生，我們問的是學生「懂不懂」，而後者interpretive就比較深入，素材給了學生，不僅要懂，學生還要能跟自身(經驗)產生連結。所以我對這兩者的區辨在於，通常大家對前者的回答會比較一致，而後者則會有各式各樣的可能性，因為每個學習個體都不相同，每個個體對一份素材的體會也會有所不同。好比一件藝術品放在前面，透過解說，我們可能都知道藝術家做這件藝術品的用意、想要表達的內涵，但是我們喜不喜歡這件藝術品，這件藝術品帶給你什麼感覺，這種比較個人甚至有點隱私的問題就是屬於後者。而在一堂外語課室裡，很多時候，老師們常常把焦點放在comprehension上，而忽略了「人是有感受的」。相較於回答老師想聽到的答案，學習者其實更希望的是用這個語言表達他自己。

3. how to select "text"?
我自己在選擇教學素材上，通常考慮的是它是否跟我現在在做的主題相關，另一個考量是學生是否感興趣。我曾經讓十二級學生讀東坡的十年生死兩茫茫，結果感動的只有我自己，學生告訴我他們在英美文學課上也是一天到晚讀這樣的作品，他們都很痲痹，無法覺得有趣。所以儘管我不會就因此讓所有的課程單元變得很膚淺，我還是會很努力地想辦法參考學生的興趣喜好，然後選擇適合的教學素材給學生做，或者用一種他們比較喜歡的活動來詮釋一些有深度的內容。

選擇了適當的素材來豐富教學內容，讓課堂上的對話流不只停留在簡單的「懂不懂」，而是挑戰學生置入自身經驗、想法，this is how I interpret "interpretive mode"，我想這就是我最近所理解的「理解模式」。

最近都沒時間寫部落格，因為我發現了一個很好的網站：learner.org，我每天都在上頭「觀摩」。

learner.org雖是名為learner，但它其實是針對全美中小學老師所設計的一個網站，裡面提供了非常多的教學資源、影片跟問題，幫助各科老師增加自己的教學技能。其中有科學、藝術，當然也不乏外語課。

研究所的時候理論學了一大堆，但是說真的，真正去課堂看課，我覺得對走在教室現場的老師來說是最實際的「學習」。我到今天都一直很感謝擔任我實習課指導的陳夜寧老師，為了觀察受訪者發音學習歷程，讓我旁聽一學期課的楊老師，還有普北班以及研一到各語言中心看課的那些老師。在這個網站的外語課教學系列中，他們也提供了很多語種的授課，有各種年紀，有各種值得效法的教學法。我不但從中受益良多，又重新開始思考我的教學設計。

5C雖然已經被提到拿出來講都嫌累，但是看了影片後還是不免又有新的想法。還有一些是念完研究所以後才知道的新詞，像是「backwards design」、「TPRS」等等，在我在瀏覽網站時又有許多的理解，每一支觀摩影片，他都提供了給老師的建議，也提供了問題要我們反思，而且，因著這個新發現，我又開始重拾10+年前的法語夢。BON!

題外話是：上週學生偷偷在台下討論我到底會幾種語言，我說就三種：阿文、日文、中文。學生就說「哪有，你還會英文！」，我說「我英文那麼爛，不敢講我會」，這群善良又口愛的孩子竟然激動地站起來跟我說「No, your English is really good...」我超感動之餘，就不小心把多年前關於Rita的往事拿出來提了一下。XD

繁體九級：
本週休假～

外籍七級：
在我失敗了將近半個學期後，今天終於比較像回事了。最重要的原因在於：我把教室的桌椅移動了。原本的教室是桌椅在教室兩旁，中間很空，我本來滿喜歡這樣的安排，想著學生學一學就可以在教室中間空曠的地方做活動、表演什麼的，後來我發現這班學生根本就做活動做到膩了，動都不想動，所以散放在兩旁的桌椅其實增加學生晃神的機會而已。這次我把桌椅調了三排直接排在白板前，同學的分佈也重新配置一番，果然這次大家都認真起來了。繼w3分組很重要之後的另一重大發現。另外，根據他們班的學習情形，我發現有幾點可以做調整：
1.生詞：CFL班原本的模式是大量input先給，再開始跟學生練習。我發現這招行不通，前面input給太多，學生馬上又陷入晃神。所以比較適合的模式可能是，把生詞串一串一邊教一邊練，不是教一塊練又是另一塊。
2.句型活動：CFL重溝通式教學，這本是我最擅長的。沒想到時至今日，我也會認為溝通式有他失敗的一天。我的學生從一級就開始溝通，到了六級，任何溝通式的基本活動他們都會覺得膩，最膩的大概就是information gap，唯一比較行得通的大概是演戲，跟偶來一次的interview。以往我都會讓這班學生做很多活動，結果大家都興致缺缺，也很疲憊。所以我的心得是：活動不用多，一個就差不多了，最重要的是活動做完一定要讓學生上台演示。
3.課文：帶他們念課文，把我跟助教累得半死，今天的課剛好不用做課文，下次再教課文，我不會再搞我一句你一句，直接讓學生對戀，兌換生詞，上台演示就可。
他們班還有很多地方需要加強，包括調不成調、讀寫能力差異太大，這些都還得下功夫。

繁體六級：
期中考學生多半做得不差，今年碰到我，他們也在適應，因為我的考題都比較難寫。口試部分，有三分之一是他們本來就有老本，另外三分之一是能說可是沒有習慣說的現在也做得不錯，這學期最需要在口語力加強的是最後那三分之一，他們是口語度比較被動的學生，希望今年在我們班上能夠讓這幾個學生更有自信更敢講，這個目標我這學期每週都要叮囑自己一次。