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interpersonal mode講的是「溝通、互動」，這在一門外語課室中當然很重要。在這一篇反思中，我想要談的是外語老師的基本功「提問」。

1. IRE & IRF
IRE(Initiation Response Evaluation)和IRF(Initiation Response Follow-up)是兩種課室對話模式。我想多數的老師都很熟悉IRE，它的模式很固定，老師提問、點人回答、老師點評「好、是嗎...」，而IRF的差異則在於，提問對象不一定是老師，回答對象不一定是一位學生，光光在IR的部分就跟IRE有所不同，IRF在問答中可以產生多重互動關係，師生、生生、生師，而最後的follow-up表示老師不是在給予「肯定/否定」中收尾，而是能承接學生回答再拋問。學生在IRF過程中，被訓練成話不能簡答，因為老師永遠期待你再多說一點。一堂成功的課室提問，兩者都應該出現，跟上一篇提過的comprehensive/interpretive很雷同，IRE可應用在快速確認學生是否明白，而IRF可以產生更多的語言輸出量。

好比我們讓學生讀了美美的週末。IRE的問題可能就是「美美早上去哪？」，學生根據文章回答「圖書館」，老師覺得學生講對了就說「很好」，然後繼續下一個IRE「誰知道美美去完圖書館以後又去哪？」。但若是IRF模式，老師聽到「圖書館」的回答後，不會只是說「很好」，老師會承接這個答案再拋問「你呢？你去圖書館嗎？你們都在圖書館做什麼？」，引起一個對話串。真正的對話其實在IRF的提問模式下才會出現。

可能因為在研究所受過訓練，我很擅長做IRF，可是也可能一直都教程度很好的學生，像是研究生或是華裔等等，所以在提問這道關卡上一直都滿順利，但是今年教了一班真正的外籍小朋友，我才發現其實自己碰到程度不夠的學生，提問模式就會流為IRE，一方面因為覺得學生光光要能正確回答已經不容易，一方面也常常怕對話流會失控，最後變成學生都是用英語討論。但是如果一直停於IRE，我們都知道那將無法幫助學生進步，所以在這方面的確得多花一些功夫。

2. 生生互動
我有很多生生互動的學習活動，可是教久了，這些學習活動也就淪為活動，說好聽是增加學生說話機會，說難聽，就是老師不用一人獨腳戲一直唱。我覺得製造生生互動的機會時，還是必須回到初衷，想清楚：(1)這個活動練習的是什麼？是某個語法點？是生詞練習？是文化/感想分享，（2）我的角色？當生生在教室中呈現一片混亂的練習時，我是走來走去提醒學生講中文，還是我會提醒學生把對話發展下去，不要只是一問一答，又或者，我會否介入學生討論，跟著學生一起延伸對話？還是其實我自己在打混？(3)為了要讓這個活動順利進行我是否替學生做了充分的預備？華裔學生教久了，因為他們很聰慧，我不需要再多做些什麼，學生自然而然就能順著做，可是外籍生，就需要做示範，提供充分的詞彙跟句型，而我幾乎不曾做過這方面的準備。