sabah

標題之所以訂下漢字1.0是我覺得也許過陣子我還會再改變我對於漢字的想法。當然，在這裡討論的都是對外漢語這塊，而簡體好繁體好這種問題我就不管了，繁簡體該教哪個，放聲說話者眾，有實據能以學術立場或是行動研究證明己論者少(？？無才對)，我不是老闆，所以只能訓練自己在哪個環境人家要我教哪個我都能教，只能如此而已。

現在對於漢字教學的做法有兩種哲學：一種是初階完全不碰，只做口語；另一種是死抓著不放，筆順都糾。我走的依舊是折衷的路線。

初階完全不碰漢字的學者/老師，認為漢字對於初學者造成過大的負荷，既是對外漢語，首重溝通，能說能聽最為重要，做了漢字，拖慢了學習進度，也給學生造成漢語難學的印象。另一種學者/老師，認為漢字是中文的基礎，不會漢字等於不會中文，不會筆順就等於不會寫字，所以教漢字一筆一畫來，甚至用上可以錄製螢幕的app監控學生寫字的每一步（說真的，這也太累了吧？！可是我真的看過有老師學者這麼做，我想他們應該不會天天看）。我之所以走折衷是因為我帶過兩種類型的學生，都做不好。第一種學生，或許能在理想的範圍內從零起點快速進步到初高級，但是...就像文盲，沒有文字的輔助，課後無法延伸練習閱讀，初級不看漢字，養成了脫不掉漢拼的惡習。而第二種，當然也很糟糕，學生視漢字如猛虎，一想到要寫字就四腿發軟，若是考試就整個仆街。兩種班都不好帶。

其實老外還是年輕的小外都一樣，看到漢字，是兩個想法並存的：「好酷，可是怎麼寫得出來啊？」作為老師，只能找到平衡點讓學生一直覺得會寫漢字真的好酷，而且也不是那麼難。我從一開始就教漢字，很多人說不必從部件作起，我還是很老派的一橫一豎然後做部件。youtube有些象形字的小動畫，滿能引起學生興趣，台灣的書店也賣那種小孩寫的練習簿，給大一點的學生寫，他們還是寫得很高興，做部件有助於學生認字、記字，看到漢字會像是看拼圖一樣，而不是毫無章法亂記。我也會告訴學生筆順，因為筆順有助於建立寫字習慣，習慣養成了，他就不會見一個漢字重學一個寫法，可是我絕對不會去「考」筆順，那真的太無聊了。教學的每個步驟都要知道這樣教、這樣走的理由，學生也是一樣的，你開宗明義告訴他筆順存在的意義，他若同意你的看法自然而然會做筆順，他若不同意你的看法，只要寫出來的字長一樣，那又何苦來哉要去說服他怎麼寫呢？而且，哪個老師打包票自己的筆順都是跟字典長一樣呢？我就出包過好多次。有時候，要做到「不拘泥」其實很難，老師尤其是這樣。我多數時刻大而化之，但即便是這樣的我，有時還在教學上太拘泥小節，老師要能知道教學重點，筆順啦或是聲調記號到底該標在哪個母音上面啦，真的真的不要去考。

我發現一開始就教的好處是，有些簡單的字靠著肌憶法，學生很快就能寫出幾個大字，靠著幾個大字他們能自己拼句，其實也很有成就，但我完全同意不能讓漢字拖慢了學習說話的進度，所以老師要能放得下，重點漢字、高頻漢字選出來讓學生練就好了，不要想每個漢字都要學生學寫，說真的吧，你考他他寫了，過一個月不寫不考，還不是都忘了。說話倒是真的不能停，得繼續往上衝的。

講點實用的，我帶著學生跟漢字琢磨了幾個月後的心得：

1. 漢字結構、部件值得花點時間做一下，基礎打好了，後面他們可以自己來。

2. 發展一些比較有趣的活動、遊戲來練漢字：學生喜歡玩cards，加入一點撲克牌的概念發展一些什麼釣魚啦、心臟病啦之類的，讓學生寫字然後去玩遊戲，他們會對寫字產生好感。這雖然無助於說話，可是讓他們對漢字有信心、有興趣，我覺得是重要的。50分鐘，要國中生全拿來一直講話，也是會累的，不同於教大學生的做法，中學老師們，我再登高疾呼一次：一定要能放下。學校給你50分鐘，國中生的專注力卻不是50分鐘，算算最專注的時刻有十五分鐘就不錯了，那15分鐘拿來練說話，其餘的時間鬆一鬆，玩玩字卡、甚至上白板寫字都有助於師生在漢語課的身心發展！

3. 不要用漢字去評量一個學生的語言能力。小考考考漢字是可以的，短期記憶一拼，學生可以吃下去（也有必要，總得讓他們花一點點時間在漢字上，讓他們知道可以做得來做得到，也不難），大考，現在美國走的是IPA(integrated performance assessment)也沒有機會讓你做漢字，但如果有時候要做傳統型的大考，我覺得漢字還是要適時地放掉，讓學生...打字吧。

這篇文章是邊喝紅酒邊打的，可能文中多有不順，大家就包涵唄！