sabah

我的譯夢還沒結束，但是最近有點認真的在考慮，我是不是應該先出一本適用於【中文學校學生】的會話教材。要怎麼編、什麼取向、什麼主題，其實我心裡面已經有譜。效果會有多大，因為沒試用過我也沒把握，但我想應該是會比現在我手上的教材要「適合」一點，也「活潑」一點。

但有時候人就是很複雜。身為一個老師，能編出一本對學生有幫助的教材，這本來是一樁美事，也是應該的事。如果是十年前的我，大概第二天已經把想法化為行動，印成講義給學生，管他有沒有誰要幫我出版。但是在學術圈裡晃(恍？)過一下的這幾年，看到聽到的故事太多，讓人做起事來反而開始綁手綁腳，會有很多的擔心跟害怕，會不會像誰誰誰一樣最後自己的idea被盜用，或者，又像誰誰誰一樣，到時候一本書出來了，結果自己的名字只是被列在某個附註裡的感謝名單......更甚者，像誰誰誰一樣什麼都沒有。雖然那些誰誰誰、誰誰誰的故事跟我的圈子並不同掛，而且內容有多少是真多少是假亦不可考，但是聽多了難免還是會對這種烏煙瘴氣的鳥事感到小生怕怕。

回頭說我想編的教材，其實出發點很簡單，定位也很簡單 :

1.主題再有趣一點。
中文學校的學生不是大學生，不喜歡談論環保政治的嚴肅話題。中文學校的學生不是台灣的學究，不喜歡了解老莊孔孟。中文學校的學生不是乖寶寶，不喜歡聽自我管理或是情緒控制，偏偏我手上的教材盡是這些【深度話題】。中文學校的學生正值青春叛逆，他們喜歡聊的東西如夏日的煙火，要絢爛地夠引人注意，就算像煙花般只能維持三秒鐘熱度也無所謂。主題，在我的課本裡面，本也就只是扮演一個穿針引線激發學生談話興趣的工具，偏偏我手上的課本，主題都只會讓人呼呼大睡。

2.實用性再廣泛一點
語言這東西，要用得出場才算學到，現在他們學了「拼板舟」，天知道，這些學生裡面一百個會有幾個這一生有機會用到這個詞！比起拼板舟，我倒還比較希望他們學到太極拳咧。所以教材的實用性一定要有，至少學生上完課，回到家可以跟父母哈拉，回台灣可以混吃騙喝，而不是學了一個回到台灣跟人聊，還未必有人能搭得上話的詞。（各位，別急著谷歌或維基，告訴我你們知道拼板舟嗎？） 

3.程度性再擴大一點
既然要改變中文學校的分班制度是不可能的任務，我只好改變教材，讓它深淺皆俱，一本書滿足班上所有人。我想起前輩常掛在嘴邊的葡萄酒理論，是，學生到了ICLP都該說葡萄酒等級的話，但是，如果有些學生就是沒有那樣的程度，把他們放在葡萄酒生的旁邊，他們至少也要勇敢地說說果汁或白開水啊！

我如果真能編出一本教材，這三點將是貫穿其中的主軸重心。或許吧，編出一本教材，這件事本身說穿了也只是我的虛榮心作祟，只是想要證明自己，雖然不在大學裡教，但是還是可以有些成就？編書夢如譯夢，需要天時地利人和，我，準備好了【握拳狠貌】。說真的，要出書這檔事我是不是該跟以前的老闆聊一聊呢？可是老闆這兩年身居要職我也不想拿小事煩她......

本文末半相關的結論是，這所有的牢騷全都起因於，明晚，我又要再去面對那群上課上到一半就會開始得猴的學生，以及頻頻暗示我期末要記得發禮物並提醒我作業太多/太少的家長們。晚了諸君一星期，但，明天我也開工大急了。