sabah

雖然只教了一堂課，但有個非常嚴重的問題是不能不解決，卻又是不從制度面著手絕對解決不了的問題，就是學生程度參差不齊。

很吊詭的是，程度分班，應該是每個語言學校都有的認知，但是海外的中文學校往往沒有這樣的制度。我需要說明為什麼一個語言學習的班級需要按程度分班嗎？這應該是不管是否從科班出身的你我他都應該答得出來，就算答不出個所以然來，光是想像大概也可以略微勾勒出不分班的課，對老師對學生來說，會是多大的折磨。想想吧，當一個班上有人已經可以閱讀短篇故事，但另一個人看著"日"，卻念不出那是ri4，會是一件多麼恐怖的事情。我的班上沒有那麼誇張的相對，但也已經夠讓我頭疼。

海外的中文學校，通常都是按照學生年級分配，在一般學校念幾年級，在中文學校就念幾年級。但是中文學校畢竟只是一週一次，同樣年級的學生，一個在家父母只跟他用中文交談，跟一個在家只用英文交談，這兩者已經有很大的差異，但他們通常是同班。

對我來說，就相當困擾，會說會寫的學生上課多半比較積極，答題快，會哈拉，可是拼音都有點問題更別說是認字的那類學生，則常常在狀況外，我在講課本，他還在拿著作業翻來覆去...

程度不同是一個問題，這個問題上還有一個更大的問題，就是非母語者跟假母語者，姑且讓我很不專業的定義我這篇文章的非母語者跟假母語者，很簡單，就我來看，你平上去入發不標準就是非母語者，而至於你發音還行，而且起碼我說的東西能聽懂，有點語感的（就像我個人的台語），那我就當你是假母語者。非母語者跟假母語者的需求其實不能一樣。非母語者，我得照教老外那套辦法，套定式練對話。假母語者有語感，他們要的則就已經不是對話。可是，在這裡，他們還是一樣同班。

所以這就是我說的，應該是當務之急，但是這已經不只是老師的能力可以克服的。而就算學校決定照程度分班，分班考試的測驗標準、家長是否同意、教材取捨，就又都是跟著衍生出來的另一回事了.....

【太久沒工作的後果就是像我這樣，一旦開始有工作，就開始回復認真魔人，而且一發不可收拾呢..】