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在家防疫，時間多了一些，想起之前在哈大教育學院網路修課的經驗，於是又再去看看最近有沒有什麼課可上，看到了這門提問技巧課，覺得可以來試試。「提問」對華語教師來說是非常重要的教學技能，尤其是使用教材的新手教師，怎麼從課文提問到平行提問，從師生提問到生生提問，每一問還真都是學問。鑽研了這麼多年的教師提問，可從沒想過生生提問除了互相問來問去還能怎麼做。果然哈大就是不會讓人失望，我們同事一定會很痛恨我有這種名校迷思，可是我說的是真話。

先說說這課本身，比起之前上了將近四個月的差異化教學，這門課走的是小而美精緻派路線，總共只有三週，七個session，雖然只有三個星期，可是授課教師可一點都不含糊，第三個session還幫我們開了線上webinar，直接帶大家從做中學，前兩個session我還有點霧裡看花，不太確定怎麼做，參加完webinar以後就豁然開朗了。在三週裡面，我們也有小考，也得讀書，也得在討論板參與，活動不算少，不過相對地，因為只有三週，所以同學本身不太容易建立起之前我們在差異化教學那樣的情感，有點可惜，另外，我想也是因為疫情的關係，大家可能要煩的事情還很多吧。

回頭來講重點，讓我從What、Why、How三問來解釋一下我到底學到了什麼。

What：QFT（Question Formulation Technique），焦點在於怎麼讓學生學會提問。

Why：過往以來，都是靠老師在提問，刺激學生的思考。作為教師，我們花了很多時間去學習如何提問關鍵問題，引發學生學習興趣，卻沒有想到，其實最最能夠引發學生興趣的，是學生自己提問。透過每個人生來具有的好奇心，調動學習者的學習動機。在QFT的過程中，也不斷地學習怎麼去問一個好問題。

How：我自己最喜歡的部份是QFT的步驟操作十分清楚：QFocus (prompt)、Introduce Rules、Action Plan、Reflection，可以拿來作為新單元的鋪墊，可以拿來作為單元中的檢測，也可以拿來作為單元結束後的評量，在一定的架構中又顯得非常彈性。

- QFocus乍聽之下很新穎，說穿了就是一個prompt，可以用一句引言、一幅畫、一張照片。QFocus由老師提出，幫助學生微聚焦，我看了很多教學案例，感覺QFocus要越精簡越好，盡可能不要太多線索。
- Introduce Rules，QFT的步驟真的很簡單，所以在介紹學生做這個活動的時候，花點點時間把規則訂清楚。我略略改動了基本規則，把它變得更適合我們班「以中文提問、問得越多越好、不評斷回答別人的提問」。訂好規則，就讓學生進行小組討論。
- Improve questions，讓全班討論開放型問題和封閉性問題的不同，再讓學生回去小組，審視小組裡面的問題，標上開放型/封閉型以後，各選一題重寫，把開放型問題改寫成封閉型問題，封閉改成開放。在這樣的過程中，學生有機會檢查第一次天馬行空的問題。
- Prioritize questions，在這個過程，讓學生選出三個他們感到有興趣的問題，回到全班來分享，同時讓學生說明選這些問題背後的緣由。

至此，學生基本上是完成了一輪，老師整理出各組精挑細的問題以後分享，接下來就看老師怎麼變化了，也就是所謂的Action Plan。在Action Plan之後，讓學生反思這堂課以及他們討論提問的過程，老師也藉學生反思重新審視。這就是我喜歡QFT的地方，在一定的架構中又顯得非常彈性。

我把這個過程用在中文二的學生身上，剛好我們今年一整年的主題都在談「城市」，我的QFocus是「八百年前的中國城市」，學生進行QFT以後，最後我的Action Plan是給學生清明上河圖的動畫版，讓學生從全班的精華提問中找三題，利用清明上河圖來找答案作答。我自己是非常期待學生屆時的提問跟反思！下週再來把學生的想法PO上來。

如果大家對這個議題有興趣的話，不妨去RQI這個網站，是這門課的授課教授架設的，裡面有非常非常多的資源，供老師們參考！